鲁金花

摘 要：自学是一种能力，课前预习则是自学的表现形式。以多媒体教学的视角，结合小学生语文学习规律，从识字、朗读、写话三方面，并借助案例将多媒体预习策略在教学实践中分步骤进行分析研究，必能促进多媒体提升小学语文课前预习的有效性。

关键词：语文教学；多媒体；课前预习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.091

在小學语文教学中，课前预习不仅使学生更快地融入课堂教学氛围，而且还能够培养学生的自学能力。

一、小学三年级语文预习课教学分析

从儿童认知发展阶段来看，小学三年级的学生处于“前运算阶段”，该阶段学生在面对问题时通常仅凭直觉面对，很少能从正反两面思考问题，还未掌握全面看待问题的辩证方法，客观分析问题的能力较差。小学三年级学生的认知水平处于初级阶段，还未形成完整的知识结构体系，思维方式则以形象思维为主。从语文层面来看，三年级的学生基本能够自主应对阅读，也能够根据内容回答简单的问题。

语文新课程标准对三年级段教学提出了明确的目标，语文预习课应紧密结合教学目标开展，使课前预习成为课堂教学的重要组成部分。预习课在教学目标的设计上与新授课，都是围绕《语文新课程标准》的总目标设置具体的教学目标，但预习的目标更强调学生自学能力的培养，目标可不受教材约束，较为灵活、具体，新授课的目标则更突出“课标”要求，教学过程较程序化。

二、预习教学策略设计

（一）识字预习教学策略

识字是小学三年级语文教学的重要目标之一，识字写字是阅读、写作的基础。在三年级之前按照《语文新课程标准》的目标要求，学生已基本掌握了2500-3000个汉字。从三年级开始，学生的识字主要是将生字带入到课文中去理解，教学更注重对词句的理解。因此在多媒体环境下，语文课前预习可采取以下方法：一是利用PPT课件开展识字预习，在PPT多媒体课件中，通过图画、视频等从视觉角度给学生带来强烈的冲击，激发学生的兴趣，然后以图片与句子、段落的结合促进学生识字；二是利用FLASH课件开展识字预习，以FLASH小游戏的方式，让学生在游戏中理解并记忆生字；三是利用计算机拼音输入法开展识字预习，给学生展示一篇短文，然后让学生通过自己拼音打字来预习生字。

（二）朗读预习教学策略

朗读是阅读的一种形式，也是小学三年级阶段重要的阅读形式。首先，充分发挥音频教学资源的作用，语文教师在互联网上搜寻与新授课文类似的范读文本的音频，然后在课前预习中播放给学生听，引导学生利用音频功能开展同类型课文的朗读，教师要求学生在朗读中“不错字、不少字、不加字、不颠倒”；其次，教师还可引导学生在朗读课预习时进行朗读录音，并将自己的朗读音频和课文范读音频比较，然后教师在课堂上给予积极点评与鼓励，学生间也可开展互评。

（三）写话预习教学策略

小学三年级学生在作文写作方面尚处于起步阶段，但基本能够完成整段的写话，或小篇幅短文。在写话的课前预习中，教师可录制教学视频，或者在互联网上搜集相关教学视频，然后结合新授课教学目标与内容，制定对应的预习任务单，引导学生利用视频功能观看与课文相关的情景图片及动画，然后根据对视频的理解用文字形式写出来。语文教师还可利用多媒体的反复性，开展复述及口头表达预习教学活动。通过多媒体的反复播放，先让学生口头复述出来，然后再让学生将听到的、复述的写下来，之后对写下来的文字再次加工，从字词到词句，到一段话，最后过渡到短文。

三、多媒体在语文预习教学中的应用

（一）应用研究案例设计

以本校小学三年级某班为教学对象，选择三年级语文（上）中的课文《蜜蜂》为案例进行预习教学设计。首先根据《蜜蜂》的教学分析，在课前预习中设置《科学童话：蜜蜂来到花儿家》，并对预习目标进行对照分析，包括知识目标、能力目标与情感目标，比如会书写“播、证、茁、茸、括、蕊”等生字，能模仿范读，并有感情地朗读，懂得蜜蜂的辛勤可带来收获，懂得思考的重要性。在预习教学中，通过多媒体图片、FLASH、视频来展示范文，让学生在预习中自主掌握生字，学会朗读，并自主进行书写训练。

（二）案例实施过程

教师先以导语的形式导入预习范文，然后通过音频示范与多媒体课件显示《科学童话：蜜蜂来到花儿家》课文，让学生一边听音频，一边通过PPT课件对照课文，在这个过程中遇到生字圈出来，并用拼音记下正确的读音。在音频范读结束之后，留给学生一点时间回味，并对听的过程中遇到的问题进行总结。之后语文教师设置问题进行提问，比如“蜜蜂都去过哪些花儿的家？”“蜜蜂去花儿家做什么？”“蜜蜂去那些花儿家分别酿了什么蜂蜜”等，让学生以小组的形式讨论。

利用PPT展示生字，包括字的解释、含义、来源等，然后用FLASH演示生字的书写过程，并在电脑上以游戏的形式让学生书写练习。之后以小组为单位，利用多媒体计算机上的录音功能，学生分工合作录制一段朗读音频，在全班展示，并进行互评与教师点评。最后观看《蜜蜂》的小视频，并让学生尝试复述，并将复述用拼音输入法进行书写，然后再用笔在纸上写出来。

（三）学习分析及结论

完成预习之后，教师对学生的学习成果进行分析评价，分析学生在学习过程中各项目标的完成情况，并进行打分。结果显示通过这种方式的预习，学生不仅学习目标完成良好，而且课堂表现良好，这说明多媒体形式提升了学生预习效果，而且学生的课堂注意力较高，也培养了自主学习能力。

总之，在小学三年级语文课前预习中，不能单纯地要求学生通过预习学会新授课知识，而是让学生通过预习课形成自主学习的习惯，培养自主学习能力与综合素质，这是课前预习的核心目标，这需要语文教师在课前预习教学中灵活把握。