敬然

卓刀泉中学建和分校 湖北武汉 430070

2015年9月，笔者来到位于美国中部的犹他州Layton市的戴维斯学区，开始了为期一学年的汉语教师志愿者的执教生涯。犹他州是美国汉语教学的大本营，汉语教学工作开展的如火如荼，这都得益于老师们采用各种灵活多变的教学形式来开展教学，其中workshop教学模式在美国学生中颇受欢迎，学生在此教学模式下学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习氛围愉悦，学习效果明显，教学效率也得到显著提高。

而纵观国内教学，普遍存在的现状是虽然教师教学方法多样，教学手段丰富，但大都也只能在课堂的前半段的时间内抓住部分学生的兴趣，调动部分学生的积极性。国内的课堂教学倡导抓住“黄金15分钟”也是基于这一现状。复习课是根据学生的认知特点和规律，在某一单元的教学完成以后，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。在大多数复习课中，教师的教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是机械的校对答案，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进装不进，不是教师所能掌控的事情，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。

笔者不禁想到，如果能把在美国中小学中颇受欢迎的workshop教学模式与复习课结合起来，相信老师在复习课中遇到的课堂困境可以得到有效的解决。

说到Workshop教学模式，也被翻译成“工作坊”，是由美国教育家，美国纽约市教育局局长卡门.法丽娜(Carmen Farina)和哥伦比亚大学教师学院教授露西.卡尔金斯（Lucy Calkins）联合开发，最初主要运用在美国阅读课的教学中，后经不断地发展和改良，被广泛用于各种课型及各个领域。

此教学模式采用分组的形式，可以按照学生掌握知识点的熟练程度把全班学生分为5-6个小组，每个小组分配不同的任务，每种任务的分配时间为7-10分钟，时间一到，各组成员轮换，任务改变。老师则固定参与特定的任务中，根据轮换小组的掌握程度，有针对性的对已学单元的知识点进行培优辅差、补漏查缺。Workshop模式由三个基本模块组成：1.mini-lesson（迷你课堂），占整个环节的20%；2.work time（工作坊学习时间），占整个环节的60%；3.debrief（学情汇报），占整个环节的20%。每个模块有不同的任务，具体展开形式如下：值得注意的是，老师需要在课前准备计时器和闹铃（或者其他能够发出清脆响声的装置，建议使用三角铃、餐铃等）。计时器便于教师把握每组工作坊的工作时间，闹铃用于提醒学生按时进行小组轮换。由于中美两国教育体系存在差异，美国中小学教师为包班制，一名老师需要教授除体英美外的所有课程，所以老师在一节课的时间安排上比较灵活。因此在国内采用这种模式，可以安排在连堂课或是时间稍长的自习课上，也可以适当增加每个小组的人数，或是适当减少每个小组的工作坊工作时间。

Mini-lesson（迷你课堂）Work time（工作坊工作时间）Debrief（学情汇报）大声诵读单词复习引入问题或情景播放视频、歌曲、诗歌等等老师示范习题演练独立阅读做研究同组调查做实验解决某一问题小组游戏每组轮流与老师一起进行小组学习解决学习中的重难点核对答案反思组与组间的分享评估新问题的产生

总的来说，这种教学模式可以激发学生的学习主体意识，推动学生进行高效的自主学习，能够有效避免学生在传统课堂中易产生的学习疲劳和厌倦感，提高教学效果。将这种教学模式引入到单元复习课的教学中，则可以充分利用课堂的时间，有针对性地对学生进行分层指导，通过不同任务的分配和时间的调控，有效吸引和集中学生的注意力，真正实现高效课堂。

笔者希望通过以上对workshop教学模式的解释说明，能为老师们提供一种教授单元复习课的新思路，新方法，并以此激发创造性思维，让这种模式实现本土化的发展，得以使这种教学形式得到更广泛更灵活的应用。