曾令娥 刘剑文

从2016年3月起，我们进行了“引进驻校作家制度，助推初中学生语文核心素养提升”的课题研究。从驻校作家团队的构建到驻校作家文学教育活动的开展等，均进行了有益的探索与实践。

一、读写结合，培养学生语言表达能力和文学素养

叶燮在《原诗》中说：“大约才、识、胆、力，四者交相为济……四者无缓急，而要在先之以识。”刘熙载也认为：“文以识为主，认题立意非识之高卓精审，无以中要。”识见如此重要，驻校作家就应该在引导学生关注生活、关注社会、关注人生、学习理论的前提下，通过课堂教学活动，有计划、有系统地进行识见提升训练，以开阔学生视野，打开学生思路，以阅读促写作，为学生文学素养的提升奠定基础。

1.引导学生展开联想和想象，领会文学作品中的情感，用续写、改写、新编等方式，培养学生写作能力。

离开了联想和想象，就不可能对文学作品做到真正的、全面的理解和欣赏。课堂上，可以引导学生从语言的运用、结构的妙处、主题的深邃等处提出问题，展开联想和想象，思考发现，片段写作。请看《虞美人》的执教片段：

师：请认真诵读全词，看看最能表达作者情感的是哪个字？

生：“愁”字。

师：这首词的词眼就是“愁”。请大家带着这个“愁”字穿越到诗人所处的时代，假设你就是“词人”，“词人”就是你，那么你“愁”的是什么，你会怎样表达“愁”的感情呢？请将词作改写成一篇含蓄隽永的散文。

上述教学环节中，教师“知人论世”“设身处地”，引导学生展开联想和想象，让学生悟出这首词里表达的情感及情感表达的方式，在体会词作用语之妙的同时，也进行了改写训练，培养了学生的语言表达能力。