汤飞平

近些年，同课异构已然成为中小学课堂教学研讨、展示、交流、竞赛的重要形式。在语文学科中尤为流行。同一个教学内容，不同的教学处理和教学呈现，能让我们在比较中看到教学艺术的多样性，教学创造的可能性，启发、激励老师们从不同维度和视角挖掘课文的教学价值，用不同的形式和方法设计语文学习活动，所以，“同课异构”在我们各级、各层教研活动中都颇受青睐。但笔者发现，在大量的活动中，“同课异构”者们大多花尽心思去找“异”，而很少静思追问“同”该是什么，该有哪些。

“同课异构”中的“同”难道仅仅指同一篇课文内容吗？当然不是。

就单篇而言，一个文本的教学价值是多样的，郑桂华老师曾经从《安塞腰鼓》中挖掘出14个教学点。余映潮老师很喜欢和自己“同课异构”，尝试从不同的角度进行课文研读，他曾经写了18篇角度各异的赏析《孔乙己》的短文。同一文本的教学價值是多元的，也是综合的。“选文本身不是课程内容，也不构成学习对象”这是近百年来语文教材的一个共同特点。这也是很长一段时间来，“教什么”这个在其他学科不是问题的问题，在语文教学中成为一个不能回避的问题的重要原因。语文课之所以会出现什么都有，但就是没有语文，或者什么都教，但什么都没有教好的现象，大多也是因为迷失在教学内容的多元性上。王荣生先生关于选文四种类型（“定篇”“例文”“样本”“用件”）的区分，就是在努力为我们确定课文的教学价值、教学内容指明方向。……