李志恒

四两拨千斤

小朋友，请你动笔写一个字，感觉一下，是不是只有手在动？试完你会发现，写字的时候，你要坐端正，躯体要绷直，手臂要弯曲，眼睛要观察位置，几根手指还要协作。“写”的过程中，你的躯体、手臂、眼睛都是来帮助“手”完成“写”的。它们啊，可以说是“写”的伙伴。细细琢磨，每个动作都有伙伴帮忙呢！写作文的时候，我们把“伙伴”的姿态、动态写出来，动作就很丰满喽。

“说”这个动作，好多小朋友描写的时候，只写“说”的内容，这样呢，读起来就很单调。细想想，人在“说”之前，有神态变化（眉头一皱，脸色一变，微微一笑等），口型变化（小嘴一张，朱唇微启等），说话的语调（高低长短），说的态度（严厉地，温柔地，平静地等），说的速度（急促地，缓缓地，一字一顿地等）。把这些“说”的伙伴加入“说”的情境，“说”的过程就有了细节。

比如，老师的目光把教室里各个角落扫了一遍，脸一沉，操起他偏高的男中音，厉声道：“毛子，站起来！”这一“说”，有“扫视”的动作，说话的神态“脸一沉”，说话的腔调“偏高的男中音”，说话的态度“厉声”，读起来是不是有点身临其境了？

再如，小婷在老师锐利的目光中低下了头，眼光逡巡着把自己的纽扣反复数了不知多少遍，纤细的手指用力地拧着衣角，眼皮也没抬，哆哆嗦嗦地小声说：“我……我……我忘了。”小婷这一“说”，有神态，有动作，有语调，就描绘得立体了，文字也更加生动形象了。

除了人体行为的伙伴，听的人对“说”的感受或者内心想法，也可以作为伙伴之一。

比如，妈妈脸一沉，启动厚厚的嘴唇，厉声连珠炮似的尖叫着：“为什么？为什么？你说究竟是为什么？”哟，我的耳膜哟！妈妈呀，你这是要把我吃了呀！

“我的耳膜哟！”是停了“尖叫”的感受，“妈妈呀，你这是要把我吃了呀！”是作者的内心活动，辅以这样的后缀，“说”的效果很明显吧？

有些时候，你会发现，“说”不仅仅只用嘴，那种无声的“说”意味深长啊！

比如，上课你在做小动作，老师的目光在你的脸上停留了三秒，狠狠地剜了你一眼。这个情境，老师没发言，但是无声胜有声，老师在用眼睛“说”。他告诉了你什么，全靠意会了。

无声之说，我们常见的还有同学之间“V”的手势，老师用手指点名回答问题，做游戏时用形体动作演示词语意思，用点头表示赞许等。

下面是老师网来的一段文字，“说”之精辟令人叫绝：刘教师踩着细高的红皮鞋，抱着一摞作业本，一脸冰霜（用面部表情说——说的神态）地走进了教室。她先用冒着寒光（用眼睛说）的眼睛掃视了一下全体同学（说前的准备动作），似乎在警示：“谁再说话，我绝不饶恕！”顿时，喧闹的教室一下子安静了下来。随即，老师把作业本往讲台上一扔（用动作说话）——“嘭！”同学们的身体都随着这响声晃动了一下。老师用她的纤纤玉手有节奏地敲打（用动作说）着桌子，发出尖而硬（说的腔调）的声音：“这次作业，我十分不满意！”一句话，教室里的温度降到了零下四千度，几个同学不由自主地颤抖起来。我们都知道，噩梦即将开始（说的感受和想法）。她随便挑出一本作业，“哗哗”地翻了几页，看了一会儿，然后猛地一摔（用动作说），用可以划破耳膜的声音尖叫（嘴说——说的语调）道：“王子豪！看看你的作业，写的是什么呀！”再看看王子豪，已经在“地震”中跌到了地上（说的效应）。

如此典型的“说”，有了多位“伙伴”加入，人物特点多么鲜明！仿佛我们也进入了现场，感受到了这位刘老师的厉害。

思维做体操

练习：观察这张图片，你能运用“嘴+其他”写写这位妈妈的“说”吗？