毛欢

摘 要：赫尔巴特由教育目的引出“教育性教学”，提出通过教与学的过程培养，通过对经验和交际的补充，达到提升个体道德素养的目的。杜威强调教育的过程是持续不断的生长过程，主张教育与生活的联系，注重经验的改造。本纳在延伸赫尔巴特教育思想的基础上，提出“通过教学的教育”，继而发展“教育性-教养性教学”，指出个体不仅需要扩展世界经验和人际交往，还要作为主体参与到实践中去。基于对“人性问题”的考量，三位大家就如何更好地进行“教育性教学”提出了各自的教育观点。其中，赫尔巴特更偏向于理论纬度的分析，属“理性”层面，杜威侧重于“社会性”的经验改造，与本纳的教育实践观有异曲同工之妙。

关键词：赫尔巴特；本纳；杜威；教育性教学

“教育性教学”概念的提出，首先归功于赫尔巴特。他认为，不存在“无教学的教育”，亦不承认有任何“无教育的教学”；试图从建立教育与教学两者关系的角度出发，回归到实践哲学层面，构建完善的普通教育学理论体系。在赫尔巴特基础之上，杜威和本纳都对此概念进行了重建和衍生。虽说三位大家对“教育性教学”的概念各抒己见，但从宏观角度来看，他们都立足于实践哲学，通过对教育、教学、实践三者的辨析，对教育目的作出合理解释。因而，对“教育性教学”的剖析，意在回归到人性问题的探讨。

一、赫尔巴特——基于理论层面的分析

（一）由教育目的说开去

赫尔巴特在其所著的《普通教育学》的副标题中就道明他的基本立场：教育目的引出普通教育学。……