杭州市余杭区塘栖镇第一小学 朱国锋 朱国华

《诗经》有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是说，善于提问的人，往往都是从易到难，循序渐进，最终到达问题的本质。“设疑发问”在美术教学的环节衔接、任务驱动、过程跟进，甚至是学生知觉的递进中起到或引导或过渡或提升的引领性作用。可以十分概括地说：我们的课堂就是由一个个问题串联而成的，学生是在不停地思索、解决问题，并产生新问题的“螺旋往复”之中。但是我们发现，并不是所有的“问题设计”都是有效的，有的是低效的，甚至有的是负效的。诚然，我们在教学中可以基于“主问题”统领一个环节，呈现一个思辨的过程，但是一个“问题”不可能一以贯之，往往由多个“微”问题从多角度展开，才能构成一个比较丰厚、完整的问题结构。因此，笔者提出在具体的教学环节中如何以“问题驱动”来推动学生的审美知觉，提升教学过程有效、准确的推进。本文以浙美版三年级《向齐白石爷爷学画蔬果》为例，试图抛砖引玉，尝试阐述“设疑发问”推动学生思考、自主解惑、群体思考，对学生知觉的唤起等方面起到支架的作用。

1.生长性：从唤起学生多元思考而“设疑发问”

上：学生创作的情景

上：齐白石笔下的虾

著名特级教师朱国华老师提出：“问题设计务必追求精准，一个好的问题设计胜过万千的言语解释和引导。”因此，在具体教学设计中，把握问题的指向，可以产生不同的思辨深度与广度。问……