罗会武

初中历史课程中所涉及内容丰富且历史知识间的关系较为复杂。初中学生通过学习历史必须掌握中国古代和近代历史，建立了良好的课程学习经验与基础。但是由于初中阶段的学生在认知水平与思维理解能力等方面依旧存在着一定的欠缺，所以在就历史知识进行学习时已经存在着一定的困难，同时也对教师的教学工作提出了更高的要求。初中历史教师必须运用行之有效的方法才能提高教学效果。

一、讲授法

讲授法是历史课程教学中最为常见的教学方法之一，该教学方法在实际应用时，能把相关历史知识进行有机的组合与串联，既能引导学生进行历史知识的学习，又能帮助学生实现知识的灵活运用，为之后的历史知识复习奠定基础。通常情况下，教师在运用讲授法时可将其划分为知识叙述、知识描述以及知识概述等环节，但在实际课程教学过程中还应当根据实际情况进行知识具体方式的选择。例如，教师在就《抗日战争》一章进行教学时，教师在引导学生了解抗日战争这一历史事件时，其可重点讲述抗日战争的发生过程，通过讲故事的方式来突出快速取得胜利。让学生在生动形象的描述中深入到知识当中，并了解到最终胜利的原因就在于人民群众对侵略者的英勇无畏的战斗。以此为基础，进一步地探讨新中国的建立。这主要是通过对史实的生动描述来让学生产生历史代入感，在调动学生学习兴趣的同时加深学生的知识记忆。

二、运用现代教学技术手段的教学法

随着多媒体技术的不断发展，其在当前已被广泛的应用于教学当中。初中历史教师应当充分意识到多媒体技术在教学工作中的应用重要性，并积极利用多媒体教学展开教学。首先，教师可将利用多媒体图片展开教学。例如，教师在就《中国近现代史》这一章展开教学时，教师可在对“解放战争”这一内容讲述时，利用多媒体播放三大战役进攻路线图以及战争绘画图片，在吸引学生注意力的同时，让学生对这一历史事件有直观的了解。另外，教师可利用多媒体视频来展开教学。例如，教师在就《新中国成立》这一章进行教学时，就可对北京天安门城楼进行播放。即在课堂上播放《开国大典》影视作品，并在影片播放的过程中就新中国的成立进行分析，以此探讨近代文学作品的创作背景。此外，教师在就“法国大革命”这一内容进行教学时，为实现学生对该部分知识的深入理解，其还可利用多媒体进行《国际歌》的播放与学习。

三、组织学生进行讨论法学习

学生占据课堂学习的主体地位，但是在长期的应试教育影响下，教师往往会将灌输式教育模式作为教学工作开展的主要形式，导致学生的学习水平较低。面对这一情况，教师应当积极利用讨论法展开教学，实现学生主体地位的体现，引导学生参与到课堂教学当中。例如，教师在就《法国大革命》中的“巴黎公社革命”这一内容展开教学时，就可首先在班级内根据学生的实际学习情况进行小组划分，并提出问题：“最终造成巴黎公社革命失败的主要原因是什么？”要求学生在小组内进行该问题的探讨。之后，教师再要求各小组就讨论得出的观点以及看法在班级内进行交流，让学生在思考与探究的过程中加深对知识的理解，同时提升个人的自主思考和合作能力。在这过程中，教师应当就观点正确的小组及个人提出表扬，鼓励学生。最后，为使学生明确相关知识内容，教师再在班级内进行问题答案的总结。

四、注重课堂教学氛围的良好创建

教师在教学过程中，仅仅依靠良好的教学方法展开教学是远远不够的，其还应当注重课程教学氛围的创建，这主要是为了调动学生的学习积极性，端正学生在学习过程中的主体地位，进而使学生参与到课堂学习当中。首先，教师应当充分考虑到初中学生表现欲望强以及自尊心强的特点，改变灌输式教学模式，为学生创造表现自我的机会，让学生的个人能力得到最大程度的发挥。其次，教师应当明确不同学生之间存在的学习差异，在以上教學方法应用的过程中有目的地进行问题情境的创设，引导学生进行问题思考，并就问题观点进行表达。此外，教师在课堂教学过程中，还应当有度且有量地对学生进行鼓励和表扬，充分满足学生的自尊心需求，以此激励学生开展学习。

五、利用分组开展有效教学

在初中历史教学过程中，采有学习小组的形式，展开教学活动，可以有效地调动学生学习的积极性，从而有序地参与到学习活动当中。实践证明，学习小组的建设，关键在于科学分组。对于分组，教师要注意每组人数和组合，以及小组长的选定。基于所授班级学情情况，我将每个小组成员控制在五人，小组成员根据成绩、性格、性别等因素进行组合，绝对不能让学生自行组合。并且要有奖惩制度，要确保小组内有效开展学习活动，并且根据教学的实际需求，合理分配组长的任务。特别强调一点，小组长一定是有责任心、有组织能力的同学。好的小组长可以增加小组的凝聚力，有序开展组内学习活动。以《秦王扫六合》这一课为例，这一课教学的重难点在于秦的统一及作用和对焚书坑儒的理解。在导入环节，教师利用旧知识导入新课，即战国七雄是指哪几个国家呢？并且展示《战国七雄》图，带学生回顾一下。接着，要求学生以小组为单位根据导学案，自主开展学习。比如，（1）长平之战后，秦国无人能挡，最终于哪年建立秦朝？（2）针对秦国为何能称霸，完成六国的统一的问题，教师将其分成四个小问题，让各小组讨论。比如，商鞅变法对秦国强大的作用？秦王嬴政有什么过人之处？秦统一前各国人民生活水平怎么样？秦王统一六国的意义？与此同时，学生从不同角度思考，会得出不同的答案。比如，焚书坑儒这个知识点，教师对于学生不同的看法，都要给予正面肯定。整个学习小组的学习活动，教师都需要有效监管。并且对于回答正确、组织有序的学习小组，教师要给予表扬，并且计分统计，上到班级的英雄榜。因此，在教学过程中，初中历史教师通过科学分组，开展学习小组学习的方式，可以较好地开展学习活动，并且整个过程，有序不乱。

总之，在初中历史教学中，教师要提高课堂教学的效果和效率，主要围绕着学生的成长发展需要入手，改革教育的方法，切实提高学生在初中历史学习中的积极主动性，从而提升教学的整体效果。