孙正军

随着教育改革的不断深入和学校教育的不断发展，我们意识到，当前的学校教育，不缺理念，缺持久深入的实践;不缺借鉴，缺个性健康的自我。临淄一中一直走在学习、借鉴、创新的路上，从新教育到新基础教育到生本教育，从杜朗口到洋思，接受新思想、新观念的同时，也在不断地寻找着属于自己的教育个性。

海纳百川，有容乃大。临淄一中以开放的姿态学百家，以自信的姿态成自家。在广泛学习的基础上，经过省级课题的研究论证，我们提出了“让自主互助成为师生的学习生活方式”的教育理念。我们把“自主互助”贯通于学校管理、课程建设、课堂教学、教师专业发展、多元评价等教育教学全过程，真正“让自主互助成为师生的学习生活方式”。

一、基于学生成长需要，建设学校课程

入学课程。入学课程是小升初的重要一课。我们磨练意志的军训教育、端正态度的思想教育、解读环境的校园文化教育，还有学习方法教育、心理健康教育、安全教育等。新生在第一周学习入学课程，从思想到行为上感知学校，为四年的初中学习开一个好头。入学课程的核心是新开端、新征程。

毕业课程。毕业，不仅是结束，还是另一种开始。我们的毕业课程包括学生谢师礼、感恩学校礼、教师祈福辞、颁发毕业证书、毕业生宣誓等内容。毕业课程的教育核心是巩固师生感情、激发学习上进。

衔接课程。初中，衔接着小学与高中。如何做好小升初、初升高的衔接工作，保证学生顺利完成学段过渡，关系着孩子的自我认知与心智成长。我们每年都要组织教师分别到小学、高中交流座谈，主要内容是了解小学生和高中生的学习基础、认知特点。衔接课程的核心是提前预知、平稳过渡。

实践课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践课程有利于增强学生“现场感”，获得直观的体验。我们通过“五大中心”——“阅读中心、科普中心、艺体中心、生活体验中心、成长指导中心”，积极开展“八大行动”——“读书成长、生活科技、走进社会、感悟自然、艺体人生、齐风韶韵、我爱我家、生涯设计”，培养具有“家国情怀、规则意识、未来眼光”的一中人。

二、关注学生思维品质，深化课堂教学改革

我们从差异入手，通过调研发现，后进生的症结是态度问题，中游生的节点是方法，尖子生的关键是思维深度问题。

1.突出学生主体，关注学习成长

学生的发展，重要的不是知识的积累，而是思维方式、学习方法、成长态度。这些与学习密切相关的非智力因素，决定着学生的学习与表现，决定着学生未来的最终成就。

2.基于差异、成于自主、达于互助的自主互助学习

学校给初一、初二学生开辟自主学习、阅读的时间，把周五下午的课堂还给学生，以“多读书、读好书、好读书”为目标，抓好学生的阅读和书写。语文教师强化阅读指导，引领学生掌握阅读方法和阅读技巧，提高阅读能力，增强阅读实效。书法教师精心备课、悉心指导，力求让每个学生的书写达标。

三、开展名师行动，促进教师专业发展

“明”师要具备以下四个基本标准：

1.教育效果好。教育的原点就是面对不同的人，去唤醒提醒和提升。我们提出的教育效果好，一方面是指学生的知识、技能，另一方面是学生的情感态度和价值观念。我们要看学生分数和成绩背后的过程和方法，要在基础知识和技能之上去关注学生的兴趣和能力，关注学生的个性和特长。我们要实现关注学生，服务他人，提升自己，回报社会的人生价值。

2.课业负担轻。学校从三个方面入手：首先，树立效率意识，在规定时间内完成规定生活，不增加课时、不加班加点、不拖堂、不布置过量作业;其次，不机械重复，让学生讲规则，找规律，学会方法，形成习惯;再次，留给学生自主的时间和空间，有休闲的时空，我们可以通过选修课程来培养学生的兴趣、爱好和情调。

3.师生关系和谐。育人环境中，师生关系和谐极为重要。在我们的教育教学过程中，师生之间，要教学相长、亦师亦友，让学生有尊严地学习生活;同事之间，要相互尊重理解、互通有无，注重团队发展;家校之间，老师家长要达成共识，做到同心、同德、同向、同行，共同成长，共同进步。

4.工作有创意。一位“明师”应具有独特的教育教学艺术，具备过硬的信息化本领，善于因材施教，勇于创造多样化的教学方法，能够充分挖掘孩子的潜质，发展孩子的个性，帮助每个孩子追求成功，帮助学生塑造完整健全的人格。

“名”往往是外人给贴的标签，而“明”则是内在的自省和清醒。明师不像“名师”那样有名，也不至于为虚名所累，他们往往默默无闻，他们的语言朴实无华，不标奇立异、哗众取宠;他们因材施教，人尽其才;他们的内心充实而轻松，在各自的领域发光发热。

鉴于以上认识，学校全力促进教师专业化发展，及时为所有教师的电脑更新换代，花费25万元配置高标准录播室，购买54台Ipad平板电脑，每学期定期进行PPT、FLASH等多媒体的培训，购买有利于教学的各种软件……在学校的大力支持下，英语的“翼课网”、全学科的知网、中学语文教学资源网等信息平台的运用，无异于如虎添翼。

学校总共分为六个大教研组，分别是语文、数学、英语、理综、文综和艺体。每个级部又都有各自的备课组。这样就形成了横向与纵向的网络化管理体系。通过建立教研组群、备课组群，老师们的教学资料、教学课件实现了共享。使用之前，教师再根据实际情况进行二次备课，精选这些共享的材料。经过几年时间的累积，每个教研组的所有年级的资料都能做到循环使用，年年更新。这样，就减轻了教师的备课负担，提高了教师研究教材的积极性和主动性。教师们有了更多的时间去阅读、学习与教育教学相关的理论、文章，教学方法、教学理念不断更新，以能更好地适应互联网+时代学校教育的具体要求，更好地促进课堂教学。

四、实施多元评价，助推学生成长

1.关注全面，构建多元评价标准

把“考试结果+达标程度”作为学生学业水平的组合评价，把“学业水平+结果的品质、代价”作为教师教学质量的组合评价，把“参与度30%+态度30%+效果40%” 作为课堂教学评价。这样的评价，关注了全面，避免了片面，关注了成果和效率。通过这样的多元评价，让师生计算“教学成本”，调整自己的工作、学习品质。

2.发挥过程性评价作用，及时调整学习状态

在学校各类活动及课堂学习过程中，努力让学生学会自主学习，学会与同学、老师交往与合作，学会求助、助人，同时还要学会自我反思、自我评价。学生的学习日志，用来积累错题或学习中遇到的典型问题，这是将来有效提高复习效率的最好资料。期中、期末考试结束后，引导学生写出反思，总结成功的经验、分析出现问题的原因。再将反思和所有的试卷装订成册，由教务处集中保存，学期结束时发给学生，供学生浏览、改进、反思、进步;同时，也记录了学生的成长过程。期末的自我评价、小组评价、教师评价，让每一名學生能够更好地认识自我，找到下一步的奋斗目标。

临淄一中的“个性健康”，是个体、个性教育与群体、共性教育的有机结合。学校教育的职能，正在于努力促使每一个学生既能充分发挥出自己的成长能量，又能充分利用群体的智慧，成就自己完美的人生！

（此文是山东省教育科学“十二五”规划课题“初中生个性健康发展的行动研究”研究成果之一。）