郑冰

摘要：校园是我们学生每天停留时间最多的地方，学生在这里像海绵一样吸取着知识的养分;老师像园丁一样辛勤地耕耘着。因此，我们应努力将中国传统文化中的“礼、孝、信”与西方的“开放、民主、尊重个性”等文化融合在一起，着力打造小学数学人文课堂。一个真正的充满人文精神的和谐课堂需要师生们的共同努力，任前方荆棘丛生我们将持之以恒。茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破浪、共赴前程。青春的脚步如行云流水，青春的岁月需要知识的滋养。让我们把握生命中的每一天，向着小学数学人文课堂的目标前进。

关键词：小学数学;人文课堂

在素质教育的背景下和新时期教育的大环境中，对人文教育的呼声越来越高，人文课堂的改革呼之欲出。在谈人文课堂之前，我们还是先来了解一下何为人文教育。一般来说，人们谈到的人文教育，并不是一种确定的公认的含义，而常常表达着多种含义，最常见的有三种：一是人文主义教育，二是人文学科教育，三是关于“成人”的教育。 对于我们从事教育工作的教师而言，“人文教育”更应该是使人“成人”的教育。那什么样的课堂才是人文课堂呢？这却是个仁者见仁智者见智的答案。我个人认为人文课堂就是和谐平等的课堂。和谐、平等是一种教育教学的指导思想，又是一種动态的优化过程，更是我们数学课堂教学所追求的终极目标和最高境界。到底我们该怎样来建立这个和谐平等的人文课堂呢？下面就结合我的教学实际来谈谈我的一些做法。

一、打造民主、合作、竞争、宽松的学习环境。

《课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢尽是老师的训诫和说教，他们期望着与老师建立平等和谐的关系。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。师生在人格上应该是完全平等的，课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。平等与师生关系是实施对话的情感支柱，教师与学生享有了同样的话语权，每个学生都能充分自由地表达自己的观点和感受。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。如我在教学长正方体的表面积时，给学生充裕的时间和空间，让学生分小组合作，通过拆剪模型，观察、思考、比较、计算、讨论长正方体的表面积的计算方法，并与其他小组交流、辩论，在合作与竞争中学习知识。这样的教学形式，既体现了以学习者为中心，调动学生的学习兴趣、培养了学生的动手能力，又给学生营造了民主、宽松的学习环境，使学生在学习活动中兴趣盎然、情结高涨。

二、学会赏识激励。

学生要健康成长，不断获取成功，离不开别人 尤其是老师的鼓励和赏识。捷克教育家夸美纽斯很久以前就指出：应当像尊重上帝一样尊重学生！鼓励和赏识学生，能唤起学生的自信心。教师对学生的微小进步给予赞许，对学生的点滴成绩给予表扬，则犹如给黑暗中苦苦探索的人送去了光明，会使学生看到希望，克服自卑消极心理，增添无限的力量和勇气，产生“我也能行”的良好感觉，对前途充满信心。赏识激励要做好两方面的工作：一要努力寻找出学生可赏识、可激励之处。一个班几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求也不同，因此，赏识激励要有不同针对性。力求在平凡中捕捉学生的闪光点，以促使个性特色的发展。我班就有一名后进生，他虽然在知识的学习中比较吃力，但他的动手能力却很强，很喜欢科技模型制作，鉴于其特点，我便主动与科学老师联系，让他参与四驱车的组装比赛，果不其然，经过科学老师的训练，在参加区级的比赛中获得了一等奖。回来后，就此事，我教育其将这种精神用到数学中了，而在接下来的学习中，我明显看到了他的进步。二要对学生的缺点和失误要尽可能地给予宽容和谅解。学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳。学习差，调皮捣蛋的学生，总是招人讨厌。而这些孩子往往更需要多一点赏识和激励，对他们不能“一棍子打死”，甚至还应该对它们的缺点和错误给予更多的包容。“人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉。”我们应该用发展的眼光来看待学生。

三、用爱促发展。

爱是师生间的桥梁，也是每一个教师最起码的道德要求。“有一种爱，不染尘俗，无需保证。有时只是一种眼神，赶走所有苦闷;有时只是一声回音，忆起感动一瞬。有它，一个人因另一个人而美好。”马卡连柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，经管他可能给教师带来许多不愉快的事情，教师都要以自己美好的感情去教育他。”爱学生，首先就要关心学生。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩;当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药;当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”;当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。

总之，构建小学数学人文课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使人文课堂与人文教育这一新的理念逐渐积淀并内化为自己的行动指南。人文课堂是充满生命活力、发展的课堂;是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验成功遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。对小学数学人文课堂的追求，我们在路上。

参考文献：

[1]周宏，刘真，史君坡.人文教育与科学教育融合的反思.石家庄职业技术学院学报

[2]赵同森编著.解读人本主义教育思想.广东教育出版社