奉丽娅

摘要：高中英语是素质教育阶段的基础性学科，而不同的学生由于个人潜力与个人资质的不同，采取单一性的培养模式将不利于突出学生的主体地位，有碍学生个人英语学习能力的发展。在新课程的教育改革之下，高中英语教学必然要本着以学生为主的教育理念，遵循学生能力发展的一般规律改进教学方法，才能促进英语教学质量的提高。鉴于学生能力和潜质的不同，在高中英语教学中采取不同的培养模式将能有效改善教学效率。本文将以学生潜质和能力的不同作为高中英语培养模式划分依据，逐步探析如何改进教学方法采取不同的培养模式，以促进学生学习效率的提高。

关键词：高中英语 ;能力潜质; 培养模式

一、高中英语基于学生能力潜质的培养模式优势分析

（一）充分贴合学生的实际水准

每个班级的学生由于家庭环境与学习经历的不同，在学习高中英语知识的过程当中，难免会存在或多或少的差异。而能力的不同与潜质的不一，往往是制约学生英语学习能力发展的重要因素。以往的高中英语培养模式，难以完全针对学生的实际水平为学生准确的制定教学计划，以致于学生难以根据自身的实际状况稳固的在英语学习当中提高英语成绩。素质教育的理念，要求教师在教学过程之中需注重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行因材施教。而实事求是的原则也要求教师考虑学生的实际水准，为学生制定相应的教学计划。在高中英语教学过程当中，学生受基础知识、学习兴趣、学习效率的影响，即使面对同样的知识内容所取得的学习效果也有所不同。就以“It was 1990 when I worked in the factory”这句简单的定语从句知识内容为例，如果学生连主语、谓语、定语这些简单的句式成分都无法掌握，又如何进行高难度的英语知识学习。而基于学生能力潜质展开不同培养模式的高中英语教学，则能显著贴合学生实际水准稳固提高学生的英语能力，确保教学的质量与成效。

（二）促进教学模式的多样化

学生由于学习方法和能力潜质的不同，传统的高中英語培养模式因为过于单一而缺乏科学性与合理性，教学模式的单调难以满足不同层次学生的培养需求。从学生的学习效率与学习方法分析，不同潜质的学生在高中英语学习过程中的表现截然不同，潜质优异的学生能够在课堂教学之中举一反三，并且将所学的英语知识构建成专属自身的知识网络，从而提高学习的成效;而潜质较弱的学生则难以适应传统高中英语课堂教学的培养模式，学习过于被动而带有依赖性，无法适应自主学习的新型教学模式。高中英语学生英语能力的提高是个循序渐进的过程，而不同潜质的学生能够适应的培养途径截然不同，唯有针对学生的潜质提供多样性的教学模式，才能有效丰富学生的认知，从而帮助学生平缓的增长英语知识，提高学习效率。就以“I knew a John Lennon， but not the famous one”这句英文句式中隐藏的“特指与泛指”英语知识为例，有些潜质较高的学生习惯于自主探索收获英文知识，而有些潜质较差的学生则需要教师的耐心讲解与指导。学生由于潜质的差异造成学习效率的不同无可厚非，基于学生能力潜质促进教学模式的多样化，能够在符合学生认知规律的情况下开展英语教学，提高教学的效率。

二、高中英语基于学生能力潜质的培养模式实施方法

（一）基于学生能力潜质多样化设置培养目标

提高高中英语教学效率的原则是在有限的教学时间之内，尽可能传授给学生较多的知识内容。但是随着学生理解能力与个人潜质的不同，盲目设置教学目标，恐怕难以提高课堂教学的效率。在教学目标的设定上，唯有针对学生能力潜质的不同，深入挖掘教学内容，本着实事求是的原则出发，多样化设置培养目标，才能确保教学的实效。以高中英语教学之中重要的词汇内容为例，“arrive、attend”等单词有很多的含义与固定用法，但是课堂教学时间有限，教师不顾学生的能力潜质随意的引入教学内容，将不利于学生对于知识内容的掌握与应用，从而大幅度降低教学效率，违背因材施教的初衷。只有鉴于学生的能力潜质，多样化设置培养目标，来贴合每位学生的实际需求，才能确保学生的能力在高中英语教学中得到发展。

（二）基于学生能力潜质进行多样化学习评估

基于每位学生的能力潜质与学习效率有所不同，教师在高中英语教学的学习评估环节，应该参照学生的能力潜质对学生进行综合性的评估，判断学生是否在学习过程中能够达到预期水准，从而对学生做出客观合理的评价。在高中英语的学习评估环节，教师既要关注学生在学习过程中所付出的努力，也要对学生的学习成果做出客观性的评价，以让每位学生认识到自身在学习过程中的优势与不足。多样化学习评估的目的是为挖掘每位学生的学习潜力，以鼓励的方式帮助学生认清自身的局限，促使学生有所针对的在英语学习过程中提升自我。

三、总结

高中英语是素质教育阶段的重要学科，而学生由于能力潜质的不同，在英语学习过程中存在着或多或少的差异。这种差异因素是学习过程中的正常现象，基于学生能力潜质的差异，应用多样化的高中英语培养模式，将能有助于学生英语能力的提高。

参考文献：

[1]付庆军： 《克拉申“情感过滤假说”对高中英语教学的启示》， 学术期刊 《校园英语（上旬）》 2016年2期

[2]邹源源： 《浅议高职英语分层教学的必要性和可行性》，学术期刊 《读与写（教育教学刊）》 2008年1期

[3]李海燕： 《小议高中英语课堂有效性教学》，学术期刊 《课程教育研究（新教师教学）》 2015年2期