何义政

“哎，又要上憋文了”，你听到过学生这样的抱怨吗？什么是写作？为什么很多孩子一听到这个词就头疼，而另一些孩子却把它当作一乐趣？这里面一定有某种秘密，发现了的就欣喜，没有发现的就一直困惑。

我认为作为一个小学语文老师，从孩子们一开始写作文，就应该把这个秘密告诉他们。

这个秘密是什么呢？

其实就是对什么是写作的回答。“写”是记录，“作”是创作。“写”就是把所见、所闻、所感记录在纸上，“作”就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。“写”是求真。“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。

其实写作无处不在，要让孩子从小应开始以各种方式来“写”和“作”。

一、课堂外让学生在不知不觉中进行了写作

（一）摘记

孩子们一进三年级，我就让他们每人准备一本精美的小本子，作为摘记的本子。鼓励他们把平时听到的有趣的故事、梦想、奇遇、新闻以及读到的书，以简单的方式记下来。有的可以抄录，有的可以剪下粘贴。我班很多孩子一直坚持摘记，作的摘记一本又一本，里面的内容包罗万象，简直就像一个大百科知识库。

（二）日记

名字叫“日”记，其时刚刚开始写作的孩子，往往会认为天天的事都一样，没有什么写的。那好吧，我们还是叫它日记，而实际上，并不天天写，有了他自己认为可写的才写吧。有些孩子还是认为没有什么好写的事，这时，老师可以适当提示一下，让学生去观察当天发生的事，逐步地提高他们观察和挖掘素材的能力。

（三）信

孩子们希望收到信，有时这种心情比成人要迫切而隐秘。而要收到信，唯一的办法是先寄出信。鼓励孩子写信也是一种必要的写作能力。长期以来，我经常给孩子们写信，在信的交流中，我欣喜的发现，孩子们的眼界越来越开阔，文笔也越来越流畅了。如一次教材中要求以“×××一角”为题写一篇写景的文章，我告诉学生：“老师没去过你家小院，但老师又很想知道，能写信告诉教师吗？”没过几天，我就收到了许多孩子的回信。孩子們在信中细细地给我介绍了他家小院的样子，语句清楚，层次分明。

二、课堂内创设情景，激发其写作

我们知道，写文章有个“灵感”问题，灵感一来，下笔如神助，巴尔扎克经常由沉睡中一跃而起记下梦境，李白无酒写不出好文章。小学生写作文也有一个灵感的问题。生硬地讲写作方法，然后就叫学生写，学生肯定很难写出精彩的文章。在课堂中，如何才能激发学生灵感呢？那只有创设情景了。

如写《记一次游戏》，我和同学们玩了贴鼻子游戏后写的;写一次劳动，我头天晚上家庭作业就是让学生帮家长做一些家务;写冬景，我带他们观霜后写;学写书信，我让学生每人给我写一封信，并通过邮局寄给我。

我记忆最深的要数两堂课。一次是作文《做手工》。我想：在美术课时，同学们做过手工，我能不能让他们回忆着写？后来一想，可能不太好，一是时间久了，学生忘记了。二是那样写作可能学生没有激情。于是，中午放学时，我安排学生带好材料，下午语文课时做手工，同学们听后欢呼雀跃。下午，学生带来了各种材料：胶泥、纸、塑料。我没有作统一规定，你认为什么最拿手做什么。孩子们开始做了，他们的积极性很高，做得也很认真。我在黑板上写出了三个注意事项。（1）注意你带的是什么材料，什么工具。（2）边做边记住你的步骤。（3）你做好了给自己的作品打打分，下个评语。半个小时后，学生们差不多完成了手工，都拿着作品骄傲地向我炫耀。这时候，我给出了写作的题目和要求，就不再讲解什么，让学生们自由写作。这次写作练习的效果很好，就连平常把作文认为是憋文的学生也写得层次清楚，妙语连篇。

还有一次，那是四年级下学期一次作文课，那次作文要求写一个场景。这个内容，我们成人都很难写，你不要说刚刚作文入门的娃娃了。

怎么上好这次作文呢？我想了几个方案。（1）能否带学生到菜市场去看看后写。（2）能否带学生观看一场电影后写。（3）能否进行一场比赛……。这几个方案又都被我推翻，因为他们太费时，学生安全又不好管。后来，我灵机一动，那天作文课时，我故意迟到了五分钟，然后突然走进教室。这时，我看到教室有些学生在跑跳;有些学生在唱歌;有些学生在画画;有些学生在看书，有些班干部在忙着维持秩序……我一到后，教室立刻安静下来，我马上叫学生以《教师迟到五分钟为题》把刚才教师迟到时教室里混乱的场面写下来。没想到很多学生描写得栩栩如生，淋漓尽致的再现了刚才的场景。写后，我告诉学生，这就是场景描写，并找出写得好的作品当场念给学生听，让学生评出他们哪些地方写得好，哪些地方该修改。就这样一次很难的作文，变成了一次很轻松的写作。

孩子们只有在写作中获得了乐趣，才会对写作越来越有兴趣。当有一天，你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跑跃、散步一样时，你就会发现这一项活动不仅可以开启他们的心智，而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。这时，写作就不再是一种神秘的事，而只是人们的一项充满快乐的智力活动了。