施雨晴

为了深入了解幼儿教师艺术素养的现状和影响因素，本文选取了临渭区十余所学校的一线教师作为对象，采用自编问卷《幼儿教师艺术素养及技能发挥现状调查问卷》和相应的结构式访谈进行。共发放问卷300份，回收问卷287份，回收率约为95.7%。最终获得有效问卷265份，有效率约为92.3%。

一、重艺术教育的显性结果，轻艺术体验的隐性过程

所谓艺术教育的显性结果，是指幼儿教师将艺术领域的教育内容作为课程设置和组织的对象，其教育目标则更多地关注幼儿通过艺术教育所掌握的技能技法的熟练程度和达成效果，将美术、舞蹈、演奏等艺术表现主要作为教育内容来进行实施，其目标直接指向可操作、可衡量的教育结果。而艺术体验的隐性过程，则更多地关注幼儿在各种类型的艺术活动中所展现出来的个性的表达和内在的感受，将各类艺术表现形式更多地作为实现教育目标的手段和方式，其核心在于让幼儿在艺术活动的过程中自我舒展、自由表达。由此不难看出，两种不同的教育倾向在本质上揭示了其教育观的不同导向。

调查显示，52%的幼儿教师在“教授幼儿唱歌时，希望更多的孩子能够完整、精彩地表现出来，且要求他们能够逐步学会更多的歌曲”这一问题中选择了“很符合”，28%的幼儿教师选择了“比较符合”;32%的幼儿教师在“为了进一步培养孩子对于音乐美感的欣赏能力，会给孩子提供很多主动学习和探索的机会，如鼓励孩子们运用已掌握的音乐知识，创编简单歌词等”这一问题中选择了“很符合”，17%选择了“比较符合”。……