施雨晴

为了深入了解幼儿教师艺术素养的现状和影响因素，本文选取了临渭区十余所学校的一线教师作为对象，采用自编问卷《幼儿教师艺术素养及技能发挥现状调查问卷》和相应的结构式访谈进行。共发放问卷300份，回收问卷287份，回收率约为95.7%。最终获得有效问卷265份，有效率约为92.3%。

一、重艺术教育的显性结果，轻艺术体验的隐性过程

所谓艺术教育的显性结果，是指幼儿教师将艺术领域的教育内容作为课程设置和组织的对象，其教育目标则更多地关注幼儿通过艺术教育所掌握的技能技法的熟练程度和达成效果，将美术、舞蹈、演奏等艺术表现主要作为教育内容来进行实施，其目标直接指向可操作、可衡量的教育结果。而艺术体验的隐性过程，则更多地关注幼儿在各种类型的艺术活动中所展现出来的个性的表达和内在的感受，将各类艺术表现形式更多地作为实现教育目标的手段和方式，其核心在于让幼儿在艺术活动的过程中自我舒展、自由表达。由此不难看出，两种不同的教育倾向在本质上揭示了其教育观的不同导向。

调查显示，52%的幼儿教师在“教授幼儿唱歌时，希望更多的孩子能够完整、精彩地表现出来，且要求他们能够逐步学会更多的歌曲”这一问题中选择了“很符合”，28%的幼儿教师选择了“比较符合”;32%的幼儿教师在“为了进一步培养孩子对于音乐美感的欣赏能力，会给孩子提供很多主动学习和探索的机会，如鼓励孩子们运用已掌握的音乐知识，创编简单歌词等”这一问题中选择了“很符合”，17%选择了“比较符合”。可见，多数幼儿教师更多关注幼儿的艺术作品和技能的习得，而为数不多的幼儿教师能够意识到幼儿在艺术活动过程中的多样化的表现。在传统的课程教学模式下，幼儿教师也更倾向于将幼儿学习的目标分解为各个可量化的指标;同时，有教师也反映仍有大多数幼儿家长以孩子在园内“能掌握多少知识量”来衡量园所教育质量的高低，这一点在乡镇幼儿园所体现得更为明显。

二、重教师教学的多样操作，轻幼儿表达的充分感知

幼儿的艺术创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。由此可见，艺术的表现形式虽然多样，但在实施艺术教育过程中，作为教师应该明确幼儿是体验和感知的主体，任凭教学内容再丰富、教学设备再完善、教学手段再多样，而忽视了幼儿在这一过程中的主体性地位和感知表达方式，这样的教学也属本末倒置。 问卷显示，21%的幼儿教师“在舞蹈编排的过程中，相比让幼儿自己去进行感受和展现，更加注重考虑所教授动作的准确度和美感”这一问题中选择了“很符合”，39%的幼儿教师选择了“比较符合”。可见，超过半数的幼儿教师更加关注自身的教学表现，而对于幼儿的主观体验相对忽视。结合对幼儿教师的访谈，得知幼儿教师认为艺术领域的教学内容相对比其他教学领域而言，其教学内容更具专业性，教学手段也更加丰富。教师在进行艺术教学的过程中，不自觉地将关注点放置在教学内容的适用程度以及自身多样化教学形式展现中，相对忽视了幼儿在这一过程中的内在主观体验和感受。

三、重技能技巧的娴熟掌握，轻教育教学的有效转化

在幼儿教育的艺术领域，幼儿教师不仅要熟练掌握艺术教育领域所需的基本技能，同时还需要了解和熟识儿童身心发展的规律与特点，以及与之相适应的教育教学基本方式方法，并有效地运用到教学实践中去，通过艺术手段的实施灵活地驾驭教学组织活动，从而达成教育目标。

调查显示，33%的幼儿教师在“能够借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿对于音乐的兴趣”这一问题中选择了“很符合”，28%的幼儿教师选择了“比较符合”;而对于“依然进行音乐、舞蹈等技能的持续学习，不断加强自己的专业技能”这一问题，51%的幼儿教师选择了“很符合”，33%的幼儿教师选择了“比较符合”。由此，可以在一定程度上看出大部分教师不乏对于艺术技能的重视，但将艺术表现作为一种教育手段用来“借助”的意识尚显不足。

通过深入访谈得知，幼儿教师从选择从事这一职业开始，便在学校整体的课程设置安排下接受各类艺术技能的培训和学习，而幼儿园所对于幼儿教师的用人要求也更多地关注其艺术技能的掌握程度方面，甚至将其等同于幼儿教师的整体专业能力和素养进行考虑。这种技能导向的培养和选拔倾向势必会影响幼儿教师对于艺术素养整体的认识和把握，进而导致其相对忽视了其所应具备的教育教學能力的培养和提高。

四、重艺术技能的单一展现，轻艺术手段的灵活整合

优质的幼儿教育活动则应以幼儿身心发展特点为基础，理解并尊重幼儿特有的学习方式，灵活地运用多种教学手段，整合各领域发展的教学目标和内容，实现幼儿全方面和谐发展的教育促进。在幼儿的艺术教育领域，这就要求幼儿教师不仅要具备单项领域的教学组织能力，还需要注重积淀自身驾驭综合课程内容、展现多种艺术教学手段的创新性的教学智慧。

在对幼儿教师的问卷调查中，42%的幼儿教师在“完成一首歌曲的教学任务时，通常会带领孩子一遍一遍地反复学唱”这一问题中选择了“很符合”，37%的幼儿教师选择了“比较符合”;26%的幼儿教师在“通常会运用身体动作、儿歌训练等方式来培养孩子对歌曲节奏的把握”这一问题中选择了“很符合”， 33%的幼儿教师选择了“比较符合”。可见大多幼儿教师在完成教学活动的过程中更容易选择单一技能性训练的教学手段，而相比之下，对于采取多种跨领域的教学方式对幼儿进行能力性培养略显缺乏。

根据对幼儿教师的访谈了解到，大多数幼儿教师受传统教育观念的影响较为突出，较之幼儿的主体性发展，更加关注自身教学效果的达成;加之受自身教学素养的限制，导致在教学活动中所设定的教育内容指向性突出且领域界限分明，所采取的教学手段固化且缺乏灵活性和多变性。

结语

对于幼儿艺术领域的学习，往往被看作是特长的培养和技能的训练，而如何理解和提升幼儿教师艺术素养则是探求的关键所在。通过对渭南市幼儿教师艺术素养现状的调查发现，充分认知幼儿教师艺术素养的内涵，并将其内涵在教学实践过程中，达到理论与操作的和谐统一，是如今提高幼儿教师艺术素养切实可行的途径。

（指导教师：金鑫）

本论文系大学生创新创业训练项目 ，项目编号17XK096