高明岸

思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用 ，如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维和逻辑思维是历史思维的基本形式。

（一）求异思维的发展

求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。

思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。比如讲授西安事变，可以设计这样一个问题让学生思考，并组织讨论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题学生十分感兴趣，不仅有助于认清事变和平解决的重大意义，还能锻炼思维的敏捷性。此外，在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。

思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教師问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。……