东渐明

新课标指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读能力作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。在实际的教学过程中，教师要重视学生阅读能力的培养，创建有趣的情境激发学生的阅读兴趣，面对小学生，情境教学是一种非常有效的手段，具备特殊的应用价值，尤其值得在小学语文教学中推广和运用。

1 精心设计教学情境，改变传统教育模式

学生虽是被教育的对象，但不是被动的，作为课堂的主要参与者，必须意识到其主体的地位。小学生求知欲望十分强烈，记忆力也高于他人，还善于效仿，如果老师采取模式单一、形式简单的教学方式，会因缺少针对性难以挖掘学生具备的潜力。但如果盲目地将各种活跃情境的游戏导入教学，又会导致偏离教学的整体方向。所以为了避免出现这种两难的情况，需要深入考虑到学生的独立意识，改变传统教学的弊端。

教育观念讲究与时俱进，我们所说的老师已经不是指掌控课堂的严师，也不是正言威仪的长辈，而是面向社会在文化教育上的引导者。如今的教学要求师生之间地位平等，双方具有关于人性的交流互动，教师可以导演整个课堂的流程，但是不可以抹杀每个学生独特的表演。同时教师扮演的也不是一个旁观者或者点评者的角色，如果为学生创造了相应的情境，却缺乏有效的指导，那么情境教学的实施也不会获得好的效果，所以在情景教学中，教师要发挥指导作用。

情境教学不能过于形式化，所谓的形式化是指单一地注重形式的丰富，这样就会本末倒置。就好比为学生精心创设诗情画意的课文情境，却在锻炼学生语言文字上过于粗糙简单，没有分清课堂内容和形式的主次关系，这种情境教学所带来的作用就是开创了学生的眼界，加深了对课堂新奇事物的记忆，没有什么实质上的收获。

2 多元素展现教学情景，打造现代高效课堂

情境教学的目的就是千方百计地促使学生带着好奇心理解教材，但是每个人的认知心理又有一些差异，所以要有相应的策略和优化方法。简单来说，教师要把握一定的技巧来激发学生的感悟和思考，鼓舞学生大胆想象，享受审美的乐趣。

2.1.联系生活展现情境

以作文课堂为例，所有文章都是来源于生活，写作文就是一种对生活的记录。教师要把教材中的生活与学生表达在作文本上的生活联系起来，领略学生真情的流露，斟酌文章的立意、选材、谋篇以及语言的运用，创设情境打开学生的生活库藏，擦亮他们观察生活的双眼。“虚心涵泳，切己体察”所讲的就是这个意思，要在课堂上强化学生的内心体验，才能写出具有深刻内涵的文字。

2.2.运用实物演示情境

有句俗话“百闻不如一见”，体现着人们客观认识实物的一种规律。情境教学可以利用这种规律，巧妙地将儿童的认识活动和情感活动相结合。当展示一个相对陌生抽象的知识点时，实物展示更容易被小学生所接受，这符合他们在理解上的规律，只有看见实物才能叫做认识。这样的方法会让学生更加明白事理，也是调动学生进取内驱力的有效途径，益于激发学生的主观能动性。

2.3.借助图画再现情境

文与画是相通的，阅读时需要借助图画来再现文章的情境，做到“一图穷千言”的效果。圖画具有色彩鲜明、结构清晰的特点，这种从立体角度感知文章内容的方法，可以锻炼学生将图画转换成语言的能力，增强对形象的感受和文字的运用。例如，《圆明园的毁灭》这篇课文的学习，就需要老师展示当时的地图，让学生自行体会被侵占的领土面积，更加深刻的了解清政府的无能和侵略者的残暴。总之，图画展示这种直观形象的教学方法肯定会比老师口头教育更具说服力。

2.4.扮演角色体会情境

对学生进行角色的分配来阅读课文，是一种将思想带入课文的好方法。体会课文中人物的思想情感，就需要自身带着强烈情感去阅读课文，分角色的朗读会让人有一种未见其人便闻其声的意境，增进文章的理解。必要的时候，可以适当地加些动作来进行演示，更能体会人物的性格特征。情境教学对于语文阅读来说是相辅相成的，合理运用这种方法会使教育成为有生命力的教育，作为小学语文老师，应当孜孜不倦地潜心研究情境教学在阅读上发挥的作用，促进阅读教育的不断发展。

在面对如今情境教学实施困难的基础上，小学语文老师任重而道远，将情境教学运用和推广于语文课堂的意义更加重大。