张亚文

在当前的现实社会发展过程中，各种不同的文化以及价值观都互相碰撞，这些都要求当前的高中教育过程里面，应该更懂得运用多种方式对高中学生进行良好的班级管理。而在班级管理的过程当中，关怀警示教育实际上是一种比较良好的教学方式，如何提高当前高中生的思想素质，提高他们的综合文化素养，实际上已经是当前在教学过程当中所需要解决的一个重要问题。关怀警示教育，实际上是一种非常有价值的教育方式，针对当前高中生所表现出来的独特个性，特别是他们在日常的生活与学习过程当中有着自己更为独特的看法，这些都需要在班级管理的过程当中注重关怀警示教育方式的恰当运用，更好地引导当前高中生逐渐养成自己良好的生活习惯和道德品质，从而提高当前高中生的综合素质。

一、当前高中班级管理的主要问题

针对高中生进行班级管理的过程当中，不能够套用传统的方式进行管理与教育，而是应该注重高中生当前的发展现状，有意识地进行渗透式的教学，才能够引导高中班级管理更加有条理和有秩序。不过，当前有很多高中在进行班级管理的过程当中，忽视高中生的主体作用，没有充分调动学生的主观能动性，所以很多高中生对于班级管理是持负面的态度，这种负面情绪也会影响到班级管理的综合效果。如果没有在关怀警示教育的方式引导下对高中生进行培养，那么在高中班级管理的过程当中所取得的综合效果就会相对较低。当前高中班级管理所出现的主要问题，包括以下方面。

首先，很多高中在进行班级管理的过程当中，往往没有重视对高中生的心理引导，只是注重对高中生的理论说教。因为很多高中生在进行学习和生活的过程当中，往往会出现很多的心理问题，这些心理问题可能是学业上所带来的压力，也可能是青春期特有的情感烦恼，这些都可能会导致当前班级管理出现一定的负面影响。不过，很多高中班级在进行管理的过程当中，教师只是注重对学生的说教，忽视对学生心理上面动态的掌握，所以很多教师实际上没有办法贴近学生，进行进一步的警示教育，往往很多学生对于警示教育也会产生一些反感的情绪，这些都是方式不恰当。如果没有采用更加恰当的方式贴近学生，没有注重学生的心理问题，那么班级管理的效果就会大打折扣。

其次，当前高中班级在管理的过程当中，过分依赖教师对于学生的干预作用，而忽视学生的主观能动性。虽然很多高中学校当中会在班级里面成立班委会，由班委会对于学校当中的各个班级进行管理，但是实际上这些管理都是在教师的干预下进行的，很多学生并没有自我管理的权限。班级里面的学生干部没有被充分的调动，这样就导致教师往往在班级管理的过程当中疲于应对。实际上，教师更应该在高中的班级管理里面放开手脚，让班级里面的学生干部发挥自己的主观能动性，广泛地参与到班级管理当中，這样能够让班级管理更加有科学性，而且相对于教师学生与学生之间的沟通与交流，更能够发挥出良性的效果。

再者，高中班级管理的过程里，很多教师针对学生的教育管理模式，往往缺乏人文关怀精神，这实际上也是引进关怀警示教育的一个重要原因。在传统的班级管理过程里面，教师对于学生的关怀相对比较少，而重视对学生的警示教育，警示教育如果过分的强调危险性，但是对学生的实际生活并没有进行进一步的联系，那么学生对于警示教育的理解会产生一定的距离感，从而无法让警示教育产生一种潜移默化的影响。所以实际上在班级管理的过程当中，针对高中生的心理动态以及他们所接触的各种不同的知识，应该更进一步地调整班级管理的艺术。尤其是应该运用一些关怀的模式，教师应该注重将情感与警示教育结合在一起。通过打动学生，才能够让学生认识到危险性，提高自己的警惕程度，从而发挥出班级管理的积极效果。

二、基于关怀警示教育的高中班级管理策略

高中班级的管理，不能够仅仅停留在传统的概念当中，更需要考虑到高中学生所出现的各种身体和心理上的特点，有的放矢地调整教育管理的策略，从而让高中班级管理更有针对性，可以更进一步地渗透到高中学生的学习与生活过程中，产生更加良性的效果。在日常的教学过程当中，关怀警示教育应该是高中班级管理策略当中的重要一环，贯穿于高中班级管理的始终，考虑到学生实际的心理问题以及生活上的难题，关怀学生的实际状况，才能够更好地发挥出教育管理的效果。结合当前高中班级管理的实际状况，基于关怀警示教育的班级管理策略，主要包括以下方面：

第一方面，高中班级管理要贯穿关怀警示教育，首先就需要教师针对学生的心理动态，以及高中学生的心理特点，有针对性地进行人文关怀，将人文关怀贯穿于教育管理的始终。由于高中生是处在于青春期的一个动态阶段，教师应该及时地掌握学生的心理状况，根据学生所遇到的心理困难和生活的困难，对学生进行进一步的关怀与帮助，只有这样才能够让教育与管理渗透到日常的生活与学习过程中。班级当中的关怀警示教育，应该是结合班级管理，对学生进行关怀的基础上进行教育引导，学生在青春期难免会出现一些心理上面的问题，特别如同早恋，以及校园当中的一些歧视状况，这些状况都需要通过关怀进行解决。如果一味地对学生进行说教，或者对出现问题的学生进行批评，那是没有办法解决问题，反而会让问题变本加厉，所以关怀警示教育应该是建立在关怀基础上的教育管理，依靠班级管理机制，对学生的心理与行为进行帮扶引导。

第二方面，当前对于学生的各种具体的行为，以及班级当中的各种具体的管理事项，应该依靠学生在班级当中的管理组织，引导学生自我管理。学生通过自我管理组织，可以更进一步地运用关怀警示教育方式，通过学生干部和普通学生之间的联系，进一步的拉近教育之间的距离，学生显然是更懂学生的心理状况，所以实际上在班级管理的过程中，高中学生干部是可以帮助教师对学生的心理状况进行了解，并且以一个普通学生的身份和方式，介入到学生的心理难题当中，从而对学生进行进一步的关怀与引导。教师对于班级里面的学生干部要进行积极的培养，帮助他们养成更加良好的心理素质，并且要让他们掌握一些心理疏导的方法，在日常的班级管理过程当中，帮助其他的同学，更进一步地排解心理难题。教师通过班级学生干部的反馈，对问题的严重程度进行判断，对于有必要进行教师介入的时候，要及时的进行介入与辅导，这样教师并不会疲于应对，会更加有针对性地将更多的精力放在问题更为棘手的学生身上，从而更好地进行教育与关怀，在这样的基础上进行警示教育。

第三方面，在关怀警示教育的基础上，教师要选择更加科学的方式渗透到学生的日常生活与学习过程中。教师应该有选择性地组织一些社会实践活动，让学生能够在社会实践的过程当中提高自己的警惕性。社会实践活动可以更加丰富多样，根据高中学生的实际状况，尤其是根据高中学生的各种特点，有意识地帮助高中学生接触关怀警示教育的内容。教师不应该生硬地将关怀警示教育的理论内容植入到课堂当中，而是应该让学生在具体的社会实践里面接触到这些教育的内容，这样学生所掌握到的这些知识也更加生动和翔实，他们对于警示教育也不会产生更强烈的抵触情绪。教师要根据高中生的特点，尤其是他们心理的特点以及他们平时的偏好，创新社会实践的手段和方式，丰富社会实践的内容。

从上述的这些方面可以看出，高中学生的心理引导，特别是关怀警示教育基础上的班级管理，应该是教师和学生共同合作，通过更加丰富的方式，让学生提高自己的心理素质，对危险因素有着自己的警惕性，这样有助于关怀警示教育贯穿于高中班级管理的始终。

三、结束语

高中班级管理与关怀警示教育的结合，更应该教师和学生互动的结果。这些教育的过程，不能够仅仅依靠教师进行单方面的说教，更应该通过丰富的社会实践模式，以更加灵动的内容，鼓励当前高中生更进一步的接触关怀警示教育的内容。关怀警示教育不要通过片面化的理论输入，要更进一步地关注到学生的成长过程，针对高中生的身心特点，创新形式与手段，才能够让学生更加主动地了解警示教育的内容。所以对于当前高中班级管理里面的关怀警示教育，要注重关怀，特别是对于出现心理问题的学生，要及时的进行心理干预。只有通过多种方式的结合，有针对性地提高学生的心理素质，才能够提高关怀警示教育的综合效果。

（作者单位：长沙市第一中学）