李淑琴

摘要：新课程标准指出，学生是学习的主体。学生主体作用的发挥程度直接影响着教育教学的效果，在最近几年中我从事的小学数学低段教学，也得到了这些体会——通过充分激发学生的学习兴趣，营造一个良好的合作交流的氛围，对教学的成功起着至关重要的作用。

关键词：曲指法；进位加法

学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移。伟大的教育家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的主要途径。俄国教育家乌申斯基明确指出，没有任何兴趣的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。心理学实验也证明，在一学期的学习过程中，两组接受同样的测验，待到一学期结束时，两组的总成绩相比较，兴趣组远远优于智能组。

在以往的数学教学过程中，我围绕学生的兴趣，对学生年龄小、注意力不集中、学习容易疲劳等特点，我从学生熟悉的活动为切入点，跟学生创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。将数学知识融于他们感兴趣的活动之中。于是，我对几加几的教学方法小结了一下，针对教材中几加几的几种教法，我对用九加几分解凑十法进行了总结，创设了曲指进位加法的教学方法。这种方法不但提高了学生的口算速度，而且准确率也高。更主要的是激发了学生的学习兴趣，主动地、自觉地、灵活地去学习。现将曲指教学法的方法介绍如下：

一、曲指加法是针对学生在几加几的进位加法中进行的

由于学生年龄小，学习方法不灵活，他们既是接受教育的个体，同时又是教育实践活动的主体。在进位加法中常数手指比较方便，面临手指不够数，怎么办？由于学生先天的心理素质与后天环境，存在男女差别，个体差异，发展不同的情况下，学生自主探究学习就有不同程度的困难。于是我就结合九加几的进位加法的方法之一——分解凑十法，得出了一个曲指加法的教学方法，让学生在游戏活动中进行，因为活动是教育之本，也是成才之舟。这个方法分三步进行：

第一步，九加几，先让学生想九加多少是十，这就是凑十法。这一步在游戏中进行，两个学生做游戏，一个学生出九，另一个学生出几才能合成十，可以跟老师一起做游戏。让学生根深蒂固的掌握是九加一合成的是十，这里的“1”很重要，为后面曲指做准备，这个游戏为后面的教学起铺垫作用。

第二步，让学生拿出九加几的“几”在手里，伸出几就行了。因为学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心理接触。因此，教师让他们伸出几就是对老师的信任。换句话说，就是把知识从老师的头脑装进学生的头脑里。这就为后面曲指提供了依据，在伸出的手指中再彎曲部分手指。

第三步，是让学生明白九加多少是十，差一就是十，于是就弯曲伸出的几个手指中的一，看手上还剩多少个手指。让学生带着疑问想，这个弯曲手指一到哪里去了？这时老师观察学生的表情，了解学生的内心世界和个性特征过后，老师再用上口头语言——说到九里去了；再用体态语言——凑成十，学生才悟出了第二步中的老师为什么要自己伸出手指来。让学生联想到刚才的游戏九差一成十，进一步体会一的重要性，原来到九里面去了，让学生自然明白有一个十在伸出的手指外面，就把这个“十”与剩下伸出的几个手指相加起来就行了，就是十几了，这样就成了曲指加法。学生在演示时，9+几，让学生伸出几，再弯曲1，看到手里还剩几，在念时，还要潜意识的说出手指外面的十，后面就说出伸出的手指数，这样就是十几了。经过反复练习，做到：

9+1，就伸出1根手指，再弯曲1根手指后，剩下0根手指，那就念“10”。

9+2，就伸出2根手指，再弯曲1根手指后，剩下1根手指，那就念“11”。

同样的方法，一直到9+9，然后推广到其他数字的加法。

二、结语

总之，通过以上的教学，学生在游戏活动中，不仅克服了注意力不集中，还消除了师生之间的隔阂，营造了一个良好的学习氛围，学生之间的交流合作也得以发挥。学生学会这种方法以后，不但加快了运算速度，而且准确率也有明显提升。这种方法，激发了学生的学习兴趣，使教师在教学时突破重难点更加轻松，在实践中取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]《小学教育学》，四川人民出版社.

[2]《小学教育心理学》，四川人民出版社.