■文/浙江省杭州市安吉路幼儿园 贾志华

▲ 简易版“愤怒的小鸟”

自主游戏时间到了，建构区只剩下了无人问津的方块积木。可乐无奈地把积木放在地垫上拨来拨去，从颜色分类到形状造型，都没能提起他的游戏兴趣。过了一会儿，安静的地垫上忽然响起了讨论声：“这个可以飞出去的。”“不对，这个太低了，要放得远一点。”我回头一看，原来是立子加入了游戏，两个孩子不知道从哪里找来一个像起飞架一样的积木，很小巧，可以把积木弹出去。可乐兴奋地说：“老师，你看，‘愤怒的小鸟’！”

旧积木有了新玩法，可乐和立子开始了自己的游戏探索之路。我蹲在旁边观察，想看看他们的‘愤怒的小鸟’是怎么起飞的。默契让两个孩子有了分工，可乐负责弹射，立子负责递积木。可乐趴在地垫上，接过立子递来的积木，小心翼翼地放在起飞架的前端，只见他屏住呼吸，手指压住起飞架的另一端，一只只积木小鸟就画出了不同的弧线，先后飞出了地垫。两个人乐此不疲地重复着相同的动作，直到筐里的积木散落了一地。他们重新拾起积木后，可乐用十几块积木垒起了两层高的架台，他边垒边说：“趴在地上太累了，这样就不用趴着了。”他把起飞架安顿在架台上，正准备开始新一轮的探索时，立子开始抱怨积木飞得到处都是，捡积木太麻烦，于是两个孩子决定将积木弹射到空筐里，这样就不用到处捡积木了。问题解决后，一只只积木小鸟顺着不同的弧线飞出，有些落进框里，有些依然散落在外。伴随着每只积木小鸟的弹射，立子都会感叹道：“这只小鸟飞得太远了，这次飞得很高，这只竟然没有飞出去……”立子的话似乎让可乐开始思考“为什么有些小鸟能够进框，有些却不可以 ”，几次实践后，可乐的动作慢了下来，他开始小心地放置每一块积木，尝试着用不同姿势、不同力度来控制每一只“小鸟”的起飞。

▲ 趴着探索

▲ 第一次调整姿势

首先，可乐选择老姿势——趴在地垫上，用手托着下巴，尝试分别通过两指、三指、四指的不同力量来控制“小鸟”的飞行高度与距离。因为前期的尝试中，发现自己的姿势总是在变，积木“小鸟”也飞得忽高忽低。可乐尝试了趴下这个固定动作后，他很认可两指的力量，因为用两根手指弹出的“小鸟”会比较多地落进筐子里，三指和四指的力量不好控制。

长时间趴在地垫上的不适让可乐选择了换姿势的方式进行尝试，随后，可乐选择坐在垫子上，但是坐姿变高以后，落在筐里的“小鸟”越来越少了，看着散落在筐外的积木，两个孩子变得失落懊恼起来，此时立子说：“我们可以把筐放得高一点，高一点小鸟就容易飞进来了。”说做就做，立子马上去搬了另一个空筐垫在这个筐下面。借着前期经验，可乐顺利地将一只只积木“小鸟”发射到了空筐里。

转眼间半个多小时过去了，在两个人的默契配合下“赢”了很多次的挑战，越来越娴熟的动作，相对稳定的弧线，让孩子们获得了一次次的成就感。这时，我适时问他们：“你们的游戏真有趣，可以分享一下为什么一开始积木小鸟飞得到处都是，现在却能准确地飞到筐里面吗？”

可乐和立子对视了一会儿，难为情地说：“这怎么讲啊，反正我就是用这两个手指去发射的，立子把筐放好，我就能把积木射进去。”我说：“你有没有调整距离，或者是控制一下自己手上的力度呀？”此时，立子恍然大悟一般说道：“我知道，我在iPad上玩的时候，我爸爸说手越往后，射的距离就越远。”可乐接着说：“那我们没有调整距离，我就是力气大的时候，积木会飞得远一点，力气太小的时候，积木就没飞出去了。要投到筐里，就得用两根手指去发射。”

这时，我意识到，中班的孩子对于射程、距离、力度这些专业术语的了解较少，如果开展一次以“愤怒的小鸟”为主题的谈话，孩子们就能够在探索中更加清楚地知道如何规划射程、控制力量。同时其他孩子也能较快地参与到新游戏中，将经验进行迁移。不出所料，谈话后，其他一些不受青睐的建构玩具也逐渐有了新的玩法，“宝宝敲方块” “消消乐”“逛超市”等网络游戏渐渐地变成了现实版，同时孩子们还根据材料的特点做了改良。

寻常的一次自主游戏活动，无人问津的方块积木，在两个好朋友的探索下变得神秘有趣。简简单单的积木让我意识到：一日生活的点滴皆科学，学习品质的观察在细节。过程中，可乐和立子将网络游戏“愤怒的小鸟”相关经验进行迁移，使得无聊的拨弄变成了有趣的挑战，面临层出不穷的问题，孩子们用专注与坚持、协商与鼓励积极地面对，合作完成了这次关于射程与力度的初步探索。同时，我也在不断反思：现有材料如何百变使用,游戏中的探索是否需要进行引导,如何更好地记录幼儿学习品质的发展等。游戏虽小，但我们却可以有大探索、大成长。

▲ 调整筐的高度