周华兰，李 霞，李 侠，徐培敬，张枫林（徐州医科大学附属淮安医院，江苏淮安 223002）

全科医学专业的整个课程体系以生物-心理-社会医学模式为指导，注重学生的知识能力、素质培养，注重基础医学与临床医学的相互渗透，注重早期接触临床，让学生将各科的知识有机地整合起来。开设《老年医学》课程，对医学本科生进行全科医学的知识教育是全科医学教育的基础之一。而老年病的教学具有专业特殊性、抽象性、内容多特点，使其成为教学中一个难点。本研究探讨了以团队为基础的学习（TBL）与以授课为基础的学习（LBL）传统教学在全科医学老年医学教学中的应用情况，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2013年8月至2016年1月选取本院2011级全科医学生46人作为对照组，开展LBL传统教学；同期选取2013级全科医学生48人作为研究组，开展TBL教学。对照组学生中男26人，女20人；平均年龄（21.56±0.51）岁。研究组学生中男26人，女22人；平均年龄（21.73±0.49）岁。两组学生均授课38课时。两组学生性别、年龄、学时等一般资料比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学内容 授课内容为衰老概念、人口老龄化、老年人合理用药、老年人疾病特点、钙化性心瓣膜病、老年高血压、老年肺炎、老年痴呆等，共8个学时。

1.2.2 教学方法 两组学生由同一名教师授课，且学时一致。

1.2.2.1 LBL教学模式实施过程 （1）课前准备：学生课前预习或不预习，授课教师进行集体备课。（2）授课形式：教师以PPT形式进行课堂讲授，即组织教学、复习上次课内容、本次新课内容、强调重点等。……