冷勤

【摘 要】

高中阶段是学生学习发展的黄金时期，教师应该加强对学生的引导，培养其形成良好的学习习惯。而在高考压力下，高三语文课程中的作文教学存在过于程序化的情况，无法很好地适应时代发展要求。本文从高三语文作文教学存在的问题着手，对高三语文作文教学的优化措施进行了阐述，希望能够为作文教学提供一些参考。

【关键词】

高三语文 作文教学 优化措施

虽然我国很早就提出了素质教育的口号，但是在中考和高考的压力下，应急教育的影响依然无法完全消除，以高中作业教学为例，为了在高考中取得较高的分析，强调写作的华丽性，没有重视对学生写作能力的培养，影响了学生综合素质的提高。新时期，如何对高三语文作文教学进行优化，提升教学的有效性，是高中语文教师需要深入研究的课题。

1.高三语文作文教学存在的问题

1.1重形式轻内容

当前，高三语文作文教学普遍存在重视形式创新、忽视作文内容的情况，教师一味强调文章结构、布局、技巧的运用，对于作文内容的充实性不够重视，甚至有教师提出：优秀的题目+新颖的形式=一篇成功的作文。在作文教学中，为了保证文章结构新颖，教师会引入日记、题记等形式，从文体亮点塑造方面，大力宣传小说、小品等，而实际上，这些无不存在浓厚的形式化色彩，出现了舍本逐末的情况，并不利于教学质量的提高。而在教师的引导下，学生在写作中盲目采用新的文体形式，对于作文结构以及问题的创新不屑一顾，但是这些文体形式并非高中学生能够轻松驾驭，如果盲目套用，则不仅不利于学生作文水平的提高，还会对其形成束缚。

1.2重语言轻思维

语言与思维同时存在，可以将语言看作思维的工具，作文实际上就是利用书面化的语言，来表现思维。但是当前，许多高中语文教师在进行作业教学的过程中，盲目强调华丽辞藻的使用，不辞辛苦地搜集大量的优美语句要求学生背诵，希望其能够将其用到文章写作中，没有重视对学生创新思维的培养。在这种情况下，学生在作文写作中，往往都是直接挪用、参考一些现成的东西，无论是词句组织还是语言修饰，缺乏主动创新，在这种情况下，很多作文并非学生自主思考后创作的文章，而是华丽辞藻满目堆砌的产物，文章利益不明确，结构混乱，甚至存在严重的跑题情况[1]。

1.3教师能力不足

教师的能力和素养关系着学生创造力的培养，也关系着作业教学水平的提高。而现阶段，部分高中语文教师本身能力不足，缺乏创新素质，在教学中盲目采用传统的教学模式，导致作文教学僵化。例如，在确定作文题目后，教师开始就如何审题、如何立意、如何选材、如何开头、如何收尾等进行详细讲解，甚至找出大量优秀范文进行阅读。这种滴水不漏的点拨很容易使得学生形成思维定式，不利于自我思维能力和创新能力的开发，导致全班学生写出的作文大同小异，缺乏个性。

2.高三语文作文教学优化措施

面对高三语文作文教学中存在的问题，想要提升教学效果，需要及时做好改革创新，对学生的独立思考能力、自主创新能力进行培养。考虑高中学生的特点，教师在教学中应该突出学生主体地位，培养其观察能力和想象力，做到大胆创新，对作文素材进行丰富，继而促进写作能力的提高。

2.1尊重学生主体地位

新时期，学生是教学的主体，尊重学生的主体地位，是保证教学效率和教学质量的核心要素。因此，高中语文教师在开展作文教学的过程中，应该充分尊重学生的主体地位，鼓励其大胆发言，大胆创新，对学生的个性进行开发。例如，在教学中，教师应该将自身放在与学生平等的位置，通过沟通交流，了解学生的想法，将作文的主题、内涵等暂时抛开，使得学生能够畅所欲言。

2.2培养学生观察能力

作文写作是一个思维构筑的过程，与学生的自我认知以及对世界的认知密切相关。基于此，在高三作文教学中，教师应该注重对学生观察能力的培养，引导其从现实生活中取材，通过对语言的合理组织，表达学生对于社会乃至人生的见解。同时，应该关注学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自身的想象力，将生活中的各种元素引入到作文中，通过事物的描写实现感情抒发。学生观察的对象丰富多彩，可以是动物、植物，也可以是人，更可以是自然现象及社会现象，教师可以鼓励学生通过记日记的方式，将其记录下来，作为素材的积累，逐步提升写作能力。从语文教师的角度，应该引导学生走进生活，在发现中感悟，然后利用作文实现生活的回归和再现，使得作文能夠蕴含丰富且真切的情感[2]。

2.3拓展学生思维能力

新课程标准下，作文教学应该对学生的创新意识进行培养，拓展其思维能力。著名教育学家叶圣陶曾言“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，由此可知，思考是写作的第一个步骤，也是非常重要的环节，针对当前高三作文教学中存在的问题，语文教师需要重视对学生作文创新意识的培养，鼓励其大胆冲破思维定式的束缚，根据自己的理解来进行作文立意与选材，保证其新颖性和创造性。例如，教师可以为每个学生提供作文素材袋，鼓励其在平时做好资料的收集，定期组织学生进行交流讨论，培养其合作能力。

2.4转变作文批改模式

学生写出的作文仅仅是一块未经雕琢的璞玉，需要经过多次修改才能完善。因此，在作文教学中，教师应该对作文批改的模式进行创新，发挥学生的能动性，通过自改、互改相互结合的方式，使得学生能够认识到自身存在的不足，学习他人的优点，实现写作能力和写作水平的提高。在这个过程中，教师也可以对学生进行分组，通过小组内互改和小组间互改的方式，提升作文批改的有效性，实现全体学生共同进步[3]。

【结 语】

总而言之，在高三语文课程中，作文教学是一个非常重要的内容，写作水平能够体现出学生对于语言知识的综合应用能力，也能够反映学生的语文素养。新课改背景下，高中语文作文教学应该重视对学生创新能力的培养，引导学生走进生活，融入情感，配合丰富的想象，创作出能够让人耳目一新的文章。

【参考文献】

【1】韩炜.高中语文作文教学中存在的问题及对策分析【J】.现代语文（教学研究版），2013（8）

【2】高敏.高中语文作文教学优化方法探究【J】.考试周刊，2015（45）

【3】马少荣.浅析高中语文作业教学的实用性和创新性【J】.考试周刊，2016（15）