葛松勤

摘 要：目前的英语课堂教学，应从教学生英语知识向培养学生的英语素养转变。教师要创设自主学习的氛围，为英语学习助力；构建自主学习的平台，为英语学习导航。

关键词：英语课堂；理想课堂；英语素养；表达与交流

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0025-02

有效的英语课堂教学，强调学生自主学习，注重培养学生学习英语的自主性学习能力。在英语课堂教学中，教师应从学生的认知基础和学情出发，设计最切合学生学习需要的情境，引领学生积极主动地参与到学习活动中去，让学生的学习回归自然，促使学生参与学习的全过程，经历知识形成的过程，体会英语的表达与交流过程，从而培养他们良好的英语素养。

一、创设自主学习的氛围，为英语学习助力

叶澜教授指出：从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性。英语课堂教学，不仅应重视学生英语知识和技能的教学，而且应重视学习主体的学生生命个体的情感需要。在教授英语知识的过程中，教师应关注学生的想象力、创造力、表达力的培养。英语课堂教学的理想状态，有一种师生可持续的、和谐的学习氛围。

1.基于学习的实际，创设交流的英语课堂

在英语课堂教学时，教师应从学生的学习实际出发，结合学生的认知基础，创设适合学生交流的情境。同时，教师要激发学生自主学习的意识，让学生积极用语言进行表达与交流。这样，学生在交流的课堂中，能够更好地感知语言生成的环境，不断把感官获得的客观形象纳入自己的认知中去，形成良好的知识结构，进行相应的语言表达，不断提升语言的运用能力。例如，教学译林英语三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”时，教师就是以创设交流的情境来引入的。教师事先与学生商量好对话的环节，并模拟物品的询问。教师先走到一位学生的课桌前，打开课桌上的文具盒，找出一把直尺，举起问另外的学生。T：Is this your ruler？S：No，it is not.教师再次举起直尺，问直尺的主人。T：Is this your ruler？S：Yes，it is. T：Good.在此基础上，教师举起学生的文具盒再次进行类似的问答对话，引导学生参与交流。交流活动不仅能让学生记住所学的内容，还能沟通英语单词形和义的联系，促进学生深刻地理解文本内容。

2.整合多元的资源，打造真实的学习情境

在日常的英语课堂教学中，大多数教师会积极利用一些已有的资源来为学生的学习创设学习的环境，如教材上提供的素材图片、教学英语内容的相关歌曲音频等，而忽略了利用课堂动态生成的一些资源来打造真实的文本情境。在教学中，教师整合一些多元的资源，让学生进行学习，往往会比一些冰冷的素材更能激发学生的自主学习意识，让学生的学习感受更真实、更贴切。 例如，教学译林英语三年级上册Unit 6 “Colors”时，教师就可通过整合实际资料，让学生更好地参与学习的过程。为此，教师可设计让学生把所学的颜色与实际物品对应寻找的活动。教师表达出red时，每位学生要拿出自己准备的红色物品或指出有红色的物品。教师举起蓝色的物品时，学生要及时表达出blue。教师通过真实的文本情境，让学生把英语语言与真实的生活对应起来，建立相应的联系，进行真实有效的学习，能使学生的思维得以真正发展，学习能力得以提升。

二、构建自主学习的平台，为英语学习导航

教学活动是师生双边的活动，教师应明确教师的教是为学生的学服务的，学生是学习英语的主体。在英语课堂教学中，教师要注重自身角色的定位，关注学生在学习活动中的发展，做到课堂上放手让学生学习，引领学生参与英语的学习活动，给学生展示、表达和交流的机会。学生能够自己读出来的，教师绝不代替，要有意识地发展学生的自主学习能力。

1.激励学生参与学习，为英语学习铺设基石

教师幽默风趣的语言既能激发学生学习的兴趣，牢牢吸引学生学习的注意力，又能潜移默化地化解英语教学中的难点。在教学中，教师应注重自身语言的运用，让学生主动参与学习。同时，教师要加强对学生的语言运用能力的培养，让学生的英语知识与技能得以提升。例如，在译林英语四年级上册Unit 5“Our new home”的教学中，教师可通过语言来激发学生的好奇心，引导学生自主参与学习。在教学时，教师为了引导学生自主寻找三样物品，设计了这样的形式让学生预测：Maybe the bag is（ ）.Maybe the skirts are（ ）.Maybe the white cap is（ ）.这个设计从学生最近的知识生长点出发，激发学生的学习兴趣，让学生的学习思维得以打开，注重了学生的思维品质的提升。

2.引领学生多维互动，为智慧生长搭建支架

英语对于学生来说，不仅仅是一门学科，更是一门新的语言。语言学习的目的是交际，因此，教师在教学中應注重创设活动，引领参与课堂互动学习，让学生在多维互动的活动中发展自主学习能力。教师在教学时，一般可以采用教材内容分角色对话，并进行相关的拓展，如有趣的故事交流、让学生上台表演口语对话、动画片同步配音等。这样，学生在学习英语的过程，不仅注重了知识的体验，更拓宽了思维的宽度和深度，增长了见识，发展了智慧。例如，在译林英语三年级下册Unit 3 “Is this your pencil”的教学中，对于文本出现的ruler和rubber这两个学生易混淆的单词，教师可通过整合实物资源，加上夸张的语言述说，来让学生记住ruler。教师可举起一根很长的米尺实物，用夸张的语言，结合表情进行教学：a ruler，a rubber.Ruler，ruler.I have a long long long ruler.这样，教师通过化静为动，让学生的语言更加丰富。多样的教学活动和手段，可以夯实学生的英语语言基础，激活学生的思维。同时，让学生经历多维互动，给学生提供说与做的机会，不仅让学生深刻领会了文本蕴含的意义，而且提高了学生的思维品质和语言运用能力。

3.加强学生基础训练，为智慧长成架构通道

在教学中，教师应想方设法创设各种实践活动，通过活动锻炼学生的英语语言交流能力，发展学生的核心素养。

（1）让学生会口头表达，发展学生说的能力。英语是一门讲究说的学科，但在实际的英语课堂教学中，经常看到这样的怪现象：学生愿意动笔写，但不愿意说。一到动口说时，学生就表现出后缩的情况。剖析原因，一是学生的畏难怕错心理，生怕交流说错；二是在学习英语的过程中，学生不愿意用英语进行对话，长此以往，就更不愿意交流了。所以，在课堂教学中，教师更应创设让学生说的机会，提升学生的表达能力，增强学生学习英语的成功体验，让他们树立学好英语的自信心。

（2）让学生会书面表达，发展学生写的能力。在日常学习中，学生更多的是把要交流的语言先进行书写，然后再口头表达出来。这表面上看是降低了语言交流的难度，但其实对书写表达能力是一种提升。学生英语的书面表达面临着众多的不足：语法上存在着错误、语句通顺度不畅、意思表达不清等，这些都制约着学生英语书面表达能力的提升。这主要是因为学生学习英语时，感性认识没有及时内化为知识的表象认识，不能形成良好的认知结构并内化为应有的英语素质。

4.注重学生自主创造，为智慧升华丰富内容

“授之以魚，不如授之以渔。”对于学生的学习来说，知识与技能的获得只是一个方面，教师还应通过学科知识的传授，激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，并引领学生用知识的积累去表达和交流，去解决遇到的各种问题。这就要求英语课堂教学中，教师要关注学生的变化，将教学方式由注重结果教学向过程教学转化。同时，教师应从教学生英语知识向培植学生英语素养进行转变，让学生在学习英语的教学活动中，不断体验学习英语的快乐，增强用英语进行表达与交流的信心，引领学生进入深层次的学习，拓宽学生学习英语的深度与广度，全面提升学生学习英语的学习品质，让学生全身心地融入英语学习的过程中。

三、结语

综上所述，英语课堂教学应是一种师生共同经历生命成长历程、生长智慧的过程。英语课堂教学应着眼于学生英语学习能力的自然生长，智慧纯生态生长。同时，在英语课堂教学中，教师应着眼于学生素质的提高，从学生发展的角度出发，让英语课堂教学从教学生知识的课堂向培植学生英语素养的课堂转变。

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