王岩 李方芳

【摘要】作为英语学习的重要组成部分，语音韵律在大学英语教学中的作用有待进一步的研究。传统教学对于语音韻律重视不足，相关研究表明语音韵律知识习得有助于语言学习。本文通过研究得出以下结论：（1）外语学习者忽略其他韵律特征，导致语言内涵表达不明确，从而影响对话人的理解。（2）韵律特征的综合运用明显提高参与者的表达效度，从听说，阅读方面提高外语能力。本文旨在于提高英语学习者的语音意识，按照语音韵律的新理念改进英语教学。

【关键词】英语语音韵律；语音意识；韵律习得

【作者简介】王岩（1973.4-），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，吉林大学公共外语教育学院，副教授，主要研究方向：二语习得；李方芳（1970.6 -），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，吉林大学公共外语教育学院，讲师，主要研究方向：英语语言学。

【基金项目】运用语音韵律特征开展韵律教学-视听说创新型课堂模式的探索（2017XYB239）。

对于外语学习者而言，纯正地道的语音语调的习得是语言学习中的最大障碍。韵律知识的匮乏严重影响学习者听力能力的提高，同时也造成他们出现语言理解障碍。由此可见，英语韵律知识的学习是英语学习者不可或缺的学习内容。

韵律系统是派生语言学的超音段特征，被视为以交流的真正意义为特征的基本因素。最新的语言教学给予超音段特征以优先的关注。

为了更深一步了解韵律特征，我们首先需要了解什么是语音意识。概括来讲，语音意识是对口语词汇的语音结构的总体理解；是听力与口语的语音体系的重要构成部分。其发展过程涉及一系列的活动，这些活动使外语学习者有机会接触，辨认并操控语音结构。听力技巧先于语音意识发展，并构成语音意识发展的重要基础。然而，仅仅依赖听力理解是不够的。因此，有必要使用各种不同的策略以帮助学生提高对语音的意识。

在语音学中，韵律是讲话者在讲话过程中使用一些特定因素来传递讲话内容的结构与含义。广义上来讲，韵律特征是指音高，音强，时长，语速，节奏和语调的变化。狭义上是指超音段特征，即节奏，重音和语调。

与书面语相比较，口语表达没有诸如句号，大写字母以及语法等辅助方式来表明重点。讲话者往往借助于改变重音，响度，音高，语速等方式以达到与书面语同样的效果。除此之外，不同于书面语以句子为基本语言单位的特征，口语往往利用语言碎片及与思维同步的停顿以期达到强调的目的。这使语言在重音与语调的辅助下更具韵律特征。书面语中词素与音素可以独立表达含义，而韵律却要结合语境才能表达特定的含义。韵律可以在分段，措辞，重读与音系区分等多方面得以广泛应用。因此，特定的语境中特定的语句所表达的内容通常超出其语言学内涵。具有相同语言学内涵的同一语句可能拥有不同的表意特征及语用含义。

口语的主要意图在于通过语言中一系列的语音单位传递信息。但是口语不仅仅局限于语音单位，它本身会具有一些自然特征。音高的变化赋予口语可辨识的韵律特征。这种音高的调整被称为语调。语音单位可根据口语的韵律特征延长或缩短。一些音节及词语的凸显即形成重音。音高，时长及重音所显现的信息增强了口语的理解，使学习者能够将篇章分割成短语甚至词语。韵律可以赋予语言诸如音调、凸显、重音和情感等词汇的和非词汇的信息。这些信息的特点总称为韵律特征。韵律提示包括重音，节奏和语调。每一条提示都是复杂的感知单位，其表达方式主要通过三个听觉参数：音高，音强和时长。节奏，重音及语调等韵律特征传递关于口语的辨识度的重要信息。关于语言识别的研究证实了韵律信息，尤其是音高和强度，可以用于语言辨识。有关语音再合成的研究揭露了节奏与音调在语言识别方面的重要性。因为每位讲话者的发音和语言风格都具有独一无二的生理特点，讲话者的特征会在韵律中显现出来。而且有一点也得到了共识：即听者会更好地辨别出较为熟悉的讲话者。这是由于听者辨别出讲话者所特有的韵律及与众不同之处。但如果要求听者描述其用以区分不同讲话者的特征却非常困难。更为困难的是运用韵律参数区分语言的韵律以及讲话者的韵律。因此，提取用于识别语言或讲话者的韵律特征是一项非常具有挑战性的工作。

目前从讲话中提取韵律特征主要运用两种方法。一种是使用自动语音识别器（ASR）获得明显的词语界限。另一种是从音高节段中获得代表音高动态曲线的参数。这种方法的优势在于可以从语言信号中直接获取语音特征。尽管语音韵律的提高被视为语言学习的成就，但是语言能力发展与语音韵律之间的联系仍然缺乏有力的佐证。随着计算机技术与自动语言识别技术的发展，计算机辅助语言教学得到长足的发展，有效地解决了外语学习者的发音训练问题。自动语言识别技术（Automatic spoken language recognition—SLR）是自动辨别语言表达的过程。此项技术运用多种应用程序对多媒体多种语言进行信息加工。基于所使用语言可以对大量信息进行搜寻及索引。在此过程中，可以从中提取具有代表性的语言特征。其中，有关语音韵律特征的提取需要较长的时间进程。与以汉语普通话为例的音节节拍语言不同，英语是重音节拍语言，这一特征即可运用自动语言识别技术加以辨别。在相关研究中，语音韵律特征被多次使用。结果表明，语音韵律的不同特征与听力理解以及阅读理解过程的不同方面联系紧密。例如，当外语学习者试图辨别即将出现的单词时，思维会出现短暂停顿，引发语调的变化，从而影响理解。语音韵律究竟如何影响外语学习者对语言的理解，需要进行纵向研究进行辨别。

在语音教学方面，正确的语音语调被视为英语学习者必备的基本素质。因此，在英语教学中占据重要位置。外语学习者对于语音韵律特征的敏感度尤为显著。外语学习者对于口语的理解在一定程度上取决于韵律特征的使用，韵律特征甚至成为外语学习者从语篇中获取语义的决定性因素。

对于外语学习者来说，第二语言习得过程中语调的负面影响主要源于两个因素：对于语调变化的抵制以及根深蒂固的第一语言语音特征。基于以上原因，外语学习者常常无法意识到第一语言与第二语言音调的差别，因而语音韵律教学法能够帮助学习者克服这些问题。

研究表明，恰當的语调和重音被视为流利阅读的重要标识，从而使理解过程得以显现。实践表明，能够将阅读材料分割为恰当的意群意味着外语学习者对语言材料充分理解。重复朗读会减少外语学习者不必要的句内停顿，并使语音韵律得到显著改善。事实证明，熟练的外语学习者在句中与句末停顿均较短。另外，他们会在陈述句的结尾处使用辨识度高的音调下降，使得他们的语音与母语使用者的音调曲线更为契合。此外，熟练的外语学习者与母语使用者的相似之处还表现为他们不会在诸如逗号一类的地方停顿以及只有在回答一般疑问句时才使用升调。而外语学习者熟练程度的区分可以通过基于重音，节奏和语调的多种测评体系进行评估。

阅读能力发展可以被划分为多个不同的阶段。语音韵律的影响出现在确认与流利阶段。在这一阶段中，外语学习者通过确认已有知识以使语言运用更为流利。为了达到预期目的，音高，音强，时长，语速，节奏和语调的变化等韵律特征均应该在此阶段得以运用。基于听力理解与阅读在外语学习中同等重要的地位，语音韵律在听力理解能力的培养过程中的作用也需要进行研究。

综上所述，外语教学应增加语音韵律培训，使语音韵律成为外语学习的有效工具。

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