袁方 雷兴辉

【摘要】本文以蓝墨云班课在公共英语教学中的运用为例，探讨了蓝墨云班课在提升高职院校公共英语教学效率方面的可行性。

【关键词】蓝墨云班课；公共英语教学；可行性

【作者简介】袁方（1988- ），女，汉族，陕西安康人，安康职业技术学院，助教，硕士，主要研究方向：高职英语教育；雷兴辉（1963- ），男，汉族，陕西武功人，安康职业技术学院副教授，本科，主要研究方向：职业教育等。

【基金项目】本文为陕西省安康市财政局、安康市科学技术局《关于下达安康市2017年度科学技术研究发展引导计划经费的通知》（安财教〔2017〕100号）所包含的“云班课在基础课教学中的运用探析”项目（项目编号：2017AK05-10，项目负责人：雷兴辉）的阶段性成果。

一、基于时代发展，提出教学改革

在大数据时代背景下，由于移动网络信息技术发展迅猛，一部智能手机就能满足人们的众多需求，如移动支付、移动办公、出行交通、时事信息获取等。在这种环境中成长起来的学生，获取信息知识的途径与以往已大不相同，因此，学校的教育教学活动不可避免地受到这场变革的影响。一方面，传统的课堂教学媒介已经无法满足现代课堂的教学需求及学生的学习需求。“互联网+教育”的现代教学模式应运而生，移动终端互联教学模式的探讨也成为了新兴课题。另一方面，上课玩手机的学生日益增多，课堂手机管理成为很多教师的难题。面对这种困境，一味的“堵”，不如合理的“疏”。既然传统的教学模式已不能满足教学需求，就应及时改革，探索新的教学模式。

二、基于现实，选择蓝墨云班课教学平台

分析职业院校的学生现状，不难发现，职业院校的学生普遍存在基础不牢固、入学成绩低、对学习缺乏兴趣、学生习惯差、对学习缺乏信心等特点。因此，在采用传统教学方式的课堂上，学生总体积极性不高，很容易出现精神不集中的情况，在课堂活动中缺乏自信，参与度低。基于此，我们需要的是改变教学方式，加强教学互动吸引学生注意力，用丰富的课堂活动和学习任务来激发学生的学习兴趣，引导学生培养良好的学习习惯，同时以形成性评价代替终结性评价，或加大形成性评价的比例，帮助基础较弱的学生树立学习信心。要实现这些转变，就需要借助一定的平台或载体，而蓝墨云班课正符合这样的需求。

蓝墨云班课平台，是基于大数据技术搭建的移动终端互联教学平台，应用了最新的科学技术手段，同时，不需要额外设备投入，只需要智能手机作为载体。其次，教师可通过平台多种活动功能将移动设备引入到课堂教学过程、增加课堂趣味性。并借助大数据，实现对学生学习过程的全纪录，对学生做出更为科学的形成性评价。下面，本文将以蓝墨云班课在公共英语课教学实践中的应用为例，探讨其在提升高职院校公共英语教学效率方面的可行性。

三、基于实践，发现蓝墨云班课平台在公共英语教学中的可行性

借助蓝墨云班课平台，我们在四个不同专业的班级进行了两个学期的公共英语课堂教学实践探索，发现了蓝墨云班课平台在公共英语教学中的优势所在。

1.蓝墨云班课的富媒体形式，使教学资源实现了多元化、便捷化与实时化。传统教学模式中，教师往往只能给学生提供PPT、文档或是音频资料，并且通常都只在课堂上展示。而通过云班课的平台，教师不仅可以给学生提供PPT、文档、音频、视频、网页链接等多种形式的资源，还可以实现资源的实时推送，同时还可查看到学生是否已经查看过推送资源，了解学生的学习进度。

作业形式的多媒体化改进，也十分有利于语言教学。学生不仅可以提交文字形式的作业，还可以提交图片、音频、视频等形式的作业，极大的丰富了传统作业形式。相较于传统作业形式，在学生口语训练方面有明显的优势。

2.蓝墨云班课的课堂表现与活动功能可以帮助师生更好地实现教学互动。课堂互动是课堂教学必不可少的组成部分，而英语教学为了帮助学生掌握和运用语言交际技能，更加重视课堂教学互动。需要教师在课堂上给学生提供语言输入的同时，给学生提供更多的语言输出机会。

教学互动一般分为师生互动与生生互动。其中，师生互动的实现以云班课的课堂表现功能为主。课堂表现功能包括抢答、举手、选人（手动和随机）三个大类。通过实践，可以发现，用点击手机的方式进行举手，学生的举手率较之传统举手方式有了较大的提高（如右图所示）。而抢答和摇一摇随机选人的方式也为课堂增添了很多乐趣。其次，手动选人功能可将学生按学号、姓名和参与次数几种不同方式进行排序，便于教师找到课堂参与较少的学生，为其提供更多机会，避免课堂参与倾斜，机会不均衡。

师生互动功能的另一大突破在于即时评价，不同于口头评价，它是会被记录在册的评分，省去了手动记录的繁琐，也能让学生得到实时反馈，时效性更强。

生生互动则主要依靠头脑风暴来实现。头脑风暴作为英语学科教学常用的教学手段，频繁地在英语课堂上出现。但由于时间原因，傳统课堂上的头脑风暴活动，往往只能给几个学生提供分享机会，而其他学生的思考结果，甚至是否思考了，往往不得而知。而蓝墨云班课的头脑风暴功能，可以在活动结束后，立刻用不同色块对所有参与学生的回答在手机上做以集中显示，方便学生相互分享观点。相互点赞的功能也使得学生们更加乐于思考、参与其中。

3.蓝墨云班课的小组任务功能便于教师实现任务型教学。任务型教学法是英语课堂上常用的教学方式，借助任务小组功能，可以快速便捷地实现多种形式的小组分配（包括个人独立成组），让学生在丰富的学习任务中得以锻炼，提高语言和学习能力。例如，英语课堂上经常开展的情景对话演绎，在传统课堂上如果每个小组都进行演绎是不可能的，但这对于一部分积极准备却得不到参与的学生来说就是一种打击，现在利用小组功能，则各个小组的成果都可以得以展示并得到相应的评价，学生在收到反馈后便能够更加积极地参与到下一次的活动中。

此外，二人以上的小组学习模式，能够培养成员间合作学习的意识。加之，小组组成便捷，成员流动性高，使得学生在完成任务时更加自觉，避免了以往小组任务浑水摸鱼者众多的情况。

4.蓝墨云班课的讨论/答疑等功能有利于实现自主性学习。职业院校学生的自主学习能力普遍较低，缺乏良好的学习习惯，但自主学习能力却是学生不可或缺的一项重要能力，因此，有必要进行相关的引导和培养。

蓝墨云班课的讨论/答疑功能类似于QQ、微信中的聊天群组，但加入了点赞和教师加分的功能。由于基础英语课堂内的讨论活动较少，此项功能主要是用于课外的线上讨论答疑，学生可在其中提问、答疑、或对其他同学的发言点赞支持，教师也能参与讨论并给学生点赞加分。如此一来，课上与课下得以连接，学习的时间与空间限制也突破了教室，对于促进学生自主学习，营造良好的学习氛围有很大帮助。

5.蓝墨云班课的评价功能有利于教学评价改革。在对学生的阶段性（即作业评价）中，蓝墨云班课提供了教师评价、指定助教评价与学生互评三种方式。其中学生互评是对传统评价方式的突破，能够丰富评价维度、弱化教师评价的主观性、并加强学生参与度。为完善学生互评的准确度，教师可以给出评分标准，设置为匿名互评，学生完成一定数量的评价还能获得相应经验值，鼓励其参与其中。

更值得注意的是蓝墨云班课对形成性评价的促进作用。传统教学通常采用终结性评价，对于学生的学习情况用一张考卷决定，缺乏对学习过程的记录，对于学生长期的学习投入视而不见，不能全面科学地评价学生的整体情况。而形成性评价，即对学生的整个学习过程进行多次、多种形式的记录和评估的方式是更好的选择。但形成性评价在以往实践中，因评价的次数、方式和记录等因素很难实施。

如今，借助云班课平台，学生的学习过程都化为数据以经验值的方式记录，学生在学习过程中能清楚的知道哪些学习行为会转化为经验值。在期末评价时，教师只需要导出经验值明细表，对各项经验值来源赋予不同的比例，就能够得到经过科学计算的平时成绩。在表中输入期末成绩，调整比例后便能得到加入了期末考核的总成绩（如下图所示），十分便捷。

再者，平台还提供了学生的学情数据分析（包括与其他同学的对比分析），以两位同学的学情图为例，杨同学（左图）和刘同学（右图）英语学情的总体情况、排名、以及学习行为分布都十分直观。这使教师不仅能科学便捷地分析学情，还能更准确地发现背后的原因。

当然，在教学实践过程中，我们也感觉到借助蓝墨云班课教学平台存在着一些局限与可改进的空间，这里就不赘述了。

时代在发展，科技在进步。无论教育工具、载体如何改变，作为老师，都应不忘初心。在基于蓝墨云班课的公共英语教学中，如何让学生真正合理利用手机、如何更好的提高教学的有效性等命题，都是我们要不断探索、思考的，也是我们与时俱进的发展方向。

参考文献：

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