高晓婷

摘 要：课外阅读作为阅读的一个重要组成部分，是获取知识、经验较为便捷的一种方式；小学作为儿童身心发展、习惯养成的起步阶段，是培养和提高课外阅读能力的最佳时期。

关键词：小学生 课外阅读 实施策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0122-01

阅读是人类学习、获取知识的重要途径，也是认识世界的一种手段；而课外阅读作为阅读的一个重要组成部分，是获取知识、经验较为便捷的一种方式。小学作为儿童身心发展、习惯养成的起步阶段，是培养和提高课外阅读能力的最佳时期。通过观察发现，小学阶段的学生具有较强的可塑性、向师性和模仿性，但认知水平低、自觉性差、依赖性强，他们的学习活动需要教师、家长的指导与监督。因此，作为语文教师，我们责无旁贷，要挑起“重担”，对新课程背景下小学生课外阅读能力的培养与提高进行探析。

1 激发兴趣

兴趣是推动小学生进行课外阅读的动力源泉。有了兴趣，小学生才会对课外阅读有主动的需要，才能使自己乐于阅读。

1.1 延伸课堂阅读

作为语文教师，我们要充分利用课堂上的阅读教学，创设相关情境，鞭策学生自己开展有个性的阅读活动，领会阅读的巨大乐趣，激起阅读的趣味，让学生爱上阅读，从而借机引导学生去阅读与之相关的文章或诗篇。例如，在学习完《哪吒闹海》后，教师可以适时布置学生去阅读中国古代其他的神話故事，如《开天辟地》《愚公移山》等。

1.2 开展交流活动

教师可以布置学生根据自己阅读的书籍，绘制读书手抄报。到月末的时候，由教师将它们贴在教室四周的墙壁上，供学生去看、去交流，享受成果带来的乐趣。另外，教师每周还可以抽出一节语文课的时间，举办朗诵会、小品表演等活动，来调动学生阅读的积极性，锻炼学生的表达能力。

2 加强指导与监督

2.1 制定阅读计划与目标

教师要根据实际情况和学生的兴趣，分阶段制定出周计划、月计划、学期计划，让小学生的课外阅读活动变得有依据。在实施计划的过程中，教师可通过“每周一练笔”的形式来了解学生阅读的情况。

2.2 指导阅读方法

在平时课堂阅读的教学活动中，教师要有一定地意识，注意到对学生阅读方法的指导与传授。根据文章的不同类型，注重在课堂上对学生的阅读提出具体的要求。对于写景类的文章，就要让学生边读边划出自己喜欢的句子，多读几遍，引导学生感受景物美和文字美；对于记叙类或篇幅较长的文章，就要让学生快速浏览全文，标出自然段，圈出主要人物，找出中心事件……教师通过这样有意识地指导，就会使学生将课堂中学到的一些阅读技巧，运用到课外阅读中来，真正做到阅读方法的迁移，从而达到举一反三的目的。

3 丰富阅读内容

3.1 推荐书籍

教师首先要根据学生的年级阶段和新课标中的要求，规定必读书目，要求学生完成必读书目的阅读任务，然后再依据学生的兴趣挑选合适的读物。这样，不仅让学生的课外阅读有了“保底”的作用，还充分考虑并尊重了学生个体间的差异性。

3.2 购买书籍

父母应该要支持孩子们的课外阅读活动，乐意为孩子们买书，让他们“有书可读”。家长可以主动地向老师询问或者利用网络资源查阅一些符合孩子年龄阶段的读物。这样不仅为孩子购买到了合适恰当的书籍，也节约了自身的时间和精力。

4 营造阅读氛围

4.1 树立读书榜样

教师和家长要为小学生树立榜样，自己首先要热爱读书，以此来感染他们。

4.2 打造校园书香气氛

4.2.1设立班级图书角

班级图书角的建立，必须要解决以下两个方面的问题：第一，书源方面。教师可以结合新课标和班级学生的实际情况，去学校图书馆挑选较合适的书籍，每三周更换一次，保证学生有充分的阅读时间看到优秀、丰富的读物。另外，全班学生按学号自行分成若干小组，每小组4—5人，每周每组带一本书放入到班级图书角，这在一定程度上满足了学生自身的兴趣，尊重了学生的主体性，也及时更新了书源。第二，管理方面。由每组选出一名组长，每周轮流进行管理，登记借阅人员的姓名以及归还日期，并将每周的登记情况交给教师查看。教师可根据借阅记录，在课间与学生以交谈的方式，掌握学生阅读情况。

4.2.2 丰富走廊内容

要让白刷刷的墙壁变得生动美观，吸引学生的目光，发挥育人的作用。学校可以在走廊贴一些朗朗上口的古诗词，让学生感受到中国文化的博大精深，可以贴上一些有关读书的名言警句，启迪学生，还可以设置“优秀作文橱窗”，张贴上一些学生的优秀习作。另外，学校还可以在较宽敞的走廊上设立阅读馆，让学生在课间也可以进行自由地阅读。

4.3 创设家庭阅读环境

家庭是小学生开展课外阅读活动的重要阵地。作为家长要努力营造一种温馨愉悦的读书环境，增加小学生对读书的乐趣。

5 完善评价体系

5.1 评价标准多样化

教师在对小学生课外阅读进行评价时，要认识到个体的身心发展具有个别差异性，不同个体在同一方面的能力有高有低，对差生和优生要有不同的评价标准。

5.2 评价方法有效化

课外阅读检测可以有两种形式：将课外阅读的试题，作为单元试卷的附加部分；每学期进行1—2次的课外阅读知识检测。检测要根据学生的学段特点设计测试卷，不宜将问题设计的过细、过难。

5.3 评价主体多元化

为了让课外阅读评价更加完善，学校应该多开展家访和家长会，加强教师和家长间的沟通。

6 结语

小学生的课外阅读，存在着兴趣不高、指导不足、内容不丰富、氛围不浓厚、评价缺失等突出问题。因此，小学生的课外阅读活动需要教师、家长、学校、社会等各个方面的支持与引导，同时也需要其自身的努力与坚持，积极、充分地发挥主观能动性。上述策略，可以在一定程度上培养和提高小学生的课外阅读能力，从而提高小学生的理解力、写作能力等，有效提高小学生的语文素养，让小学生从课外阅读的活动中受益匪浅。

参考文献：

[1] 范丽蓉.如何让小学生爱上课外阅读[J].语文教学与研究：综合天地，2013年第2期.