江苏省新沂市新店镇五营小学 孟祥岩

应用题教学在小学教学中占有重要地位，是决定数学教学质量的关键。而这一内容长期以来是教学中的薄弱环节，成了老大难，影响了教学质量的提高。究其原因，一是教材问题，二是教法问题。根据《新课标》编写的苏教版小学数学教材，从内容上看，应用题的编写切合学生实际，题目的编排重视纵横联系；从结构上看，抓住了应用题的数量关系，从最基本的模式逐步发展；从解题方法上看，重视解题的思路，与其他教材相比，显得内容多，难度高。要把这套新教材用好，唯一的办法就是改进教法。因此，在教学中，我们尽可能地运用心理学的原理指导应用题教学，重视应用题的前期教学。低年级学生在认识过程中还不能脱离具体的感知成分，所以，我们在教学中注意到学生这一心理特征，帮助促进他们通过感知材料来达到抽象概念的获得。我们让学生从具体到抽象掌握应用题结构，再通过“再现”使学生巩固应用题的结构。

正确把握学生的心理特点，对于我们教学小学数学中的应用题是大有好处的。小学高年级学生的思维进一步发展，他们基本上能描述概念的本质特征，如问什么是解放军?就能指出：“为解放人民而组织起来的军队……”但总的来说，他们还不能提示出概念的本质特征，这对他们学习数学应用题会带来一定的障碍。

应该注意的是，在应用题中，除了一般的应用题外，还有些“典型应用题”，即指用特殊方法来解的应用题。