文 潘锡梅

在带领教师积极开展课程游戏化项目建设的今天，作为幼儿园管理者，我们对以往在团队管理工作中出现的一些问题进行了反思：管理者习惯指挥在前，往往直接告知教师如何做、做成怎样的效果；而教师则习惯了听从管理者的指示和安排，常常以完成任务为目标。封闭的管理方式使教师缺少了创新改革的动力，而教师被动的、完成任务式的状态在很大程度上影响着改革的进程，影响着教师的专业发展，也影响着幼儿的学习与成长。因此，我们有必要迁移“以幼儿为本”的教育理念，积极倡导“以教师为本”的管理理念，为教师创设宽松自主、勇于改变的工作氛围，让教师在不断的反思自我、改变自我、挑战自我的过程中感悟理念、认同理念，让教师在与理念产生共鸣的过程中变得更加自信、有底气。

一、充分信任，赋予教师自主权力

每个教师的发展都是一个持续渐进的过程。作为管理者，要尊重和信任每一位教师，让他们在愉悦、自主的环境中积极尝试、主动工作，从而收获成功的喜悦。

听说两周后将开展“班级幼儿特色运动秀”活动，教师们的思想一下子紧张起来，问题也接二连三地抛出来：“是全班小朋友参加，还是部分孩子表演？”“每个班要用不同的器械吗？”“必须人手一个小器械吗？”“动作是全班统一吗？”“是偏向于表演还是偏向于比赛呢？”“需要自己配背景音乐吗？”等等。

在表扬教师们积极思考的同时，我们没有直接回答他们的问题，而是带领大家一起思考：在课程游戏化项目实施的今天，怎样规划活动才是比较适合的？大家你一言我一语，在讨论、争辩的过程中渐渐统一了思想：将搁置很久的小型器械尽可能地利用起来，让每一个幼儿在活动过程中有所收获。同时，管理者也明确了：这次活动不进行考核评比，不做统一要求，将自主权交给大家。活动过程中，教师们大胆尝试，带领幼儿彰显出各班级的运动特色；活动结束后，各班级跟大家分享自己班级的精彩之处。

当管理者给教师更多的自主空间，鼓励教师放开手脚、大胆行动的时候，一定要打消教师的顾虑，避免用一张量表、一些标准去控制、约束教师；而是要赋予教师更多的自主权，用欣赏的眼光去看待教师，用鼓励的语言去激励教师，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

二、静心观察，捕捉教师精彩时刻

管理者不仅仅是布置任务和考核评价结果，更为重要的是要关注活动开展的过程。在管理过程中，我们时刻提醒自己：要观察，通过观察，了解教师的观念是否正确、策略是否适宜；要倾听，通过倾听，了解教师的思考能力和解决问题的能力；要尊重，尊重教师的个体差异，及时认同、肯定他们践行课程游戏化精神的点滴做法，捕捉教师在活动过程中的精彩时刻。

例如，大班的虹虹老师将运动秀活动纳入课程中，围绕班级幼儿自主选择的运动器械——绳子，虹虹老师根据幼儿的兴趣灵活调整主题活动内容，生成了学习活动“好玩的绳子”，让幼儿既了解了体育活动中多种常用的绳子，又欣赏了短绳、长绳、交叉长绳等各种有趣的玩法。同时，她还鼓励幼儿利用每天的晨间锻炼时间尝试各种玩绳游戏。在与虹虹老师的交流中我们得知：班里正在发动家长志愿者来幼儿园和幼儿一起开展花样跳绳游戏，老师还准备和幼儿一起创设“玩绳花样多”的互动墙面，鼓励幼儿记录自己的玩绳新花样。

在管理者有心观察、耐心等待的过程中，我们捕捉到了教师的一个个精彩时刻。我们及时表扬教师，支持教师的想法和做法，并利用QQ工作群为教师们的点滴精彩点赞。及时的回应和肯定让全体教师信心倍增，进而形成了一个分享借鉴、学习提升的良好态势。

三、适时点拨，帮助教师解决问题

但是，仅仅观察和等待是不够的。作为管理者，我们也需要对教师进行点拨，通过适时、适度的点拨帮助教师解决活动过程中遇到的问题，从而推动教师更好地领悟和践行《指南》精神，让教师在行为与理念产生共鸣的过程中收获成功的喜悦。

例如，中班幼儿选择玩跳跳球，为了增加队形趣味，燕燕老师正带着幼儿沿着地上的大圆圈欢快地蹦跳着。“跳矮一点，跳近一点，注意安全！”原本洋溢着喜悦心情的幼儿一下子收起了笑脸，个个小心翼翼起来。事后，我问燕燕老师制定这个规则的原因，燕燕老师说：“孩子们喜欢跳高、跳远，可是这么多人在一个圆圈里跳，相互碰撞到就不安全了。”我笑着说：“别急，孩子们的问题交给孩子们自己解决，听听孩子们会说些什么，一定会有更好的办法的。”在半信半疑中，燕燕老师对幼儿说出了自己的担心，并与幼儿一起讨论：“我们还可以怎么玩？怎样玩才能注意安全？”幼儿们说得头头是道，最终，燕燕老师和幼儿共同商定了跳跳球的多种玩法和队形变化，确定了关键的玩法规则，既满足了幼儿尽情蹦跳的需要，又确保了活动的安全。

对教师进行点拨，不是直接告诉其答案，也不是对其进行全面讲解，而是需要适可而止。适时、适度的点拨能够起到画龙点睛、推动全局的作用，从而达到点拨、引导、拓宽、拔高的目的。

四、分享对话，激发教师智慧火花

运动秀活动虽然告一段落，但快乐运动、健康运动、智慧运动的理念还将继续。我们通过分享交流、积极对话，让教师个人的想法、做法被激活，让运动理念变得逐渐明晰并得到传播；让教师个人的经验显性化，进而转化成集体的经验并加以共享。

交流活动中，中班幼儿的皮球运动秀得到了教师们的一致肯定。莉莉老师自豪地说：“那一阵子孩子们迷上了皮球，常常三五成群地边喊口令边练习自己设计的玩球花样。随着时间的推移，玩法越来越多，难度也越来越大。孩子们自选的5分钟背景音乐都不够表演，最后，大家确定了几种玩法。欢迎大家在晨间锻炼时间来我们班欣赏更多的玩皮球花样。”

大班的华华老师说：“‘班级特色运动秀’活动结束了，而我们班的孩子却迷上了脚转球，就是因为园长在主持运动秀活动时表扬了大（二）班小朋友玩脚转球特别厉害，她还鼓励其他班小朋友都来试试。以前我不敢让孩子们玩，主要是由于我自己不会玩，比较担心孩子们摔跤。但园长说得对，要会积极利用资源，而且孩子们在玩的过程中自然会发展他们自我保护的能力。现在，我们班的孩子自己会去请教大（二）班的老师和小朋友，能力强的孩子已经可以满操场地玩脚转球，特别有成功感。”

燕燕老师在交流中自我检讨道：“我自认为在‘相信孩子是有能力的学习者’方面做得不错，但还是会在不知不觉中对孩子不放心，活动过程中器械的摆放都是由老师完成的，从而剥夺了孩子们学习和发展的权利。当局者迷，旁观者清。园长及时点醒了我。事实证明，给了孩子们机会以后，我们才发现孩子们是有能力的主动学习者。所以，我们要给孩子们提供一切学习和表现的机会。”

交流活动让每一位教师在反思自我的过程中感悟理念、认同理念，让每一位教师在与理念产生共鸣的过程中再一次碰撞出智慧的火花。

管理是一门艺术。基于幼儿园现状，不断优化团队管理模式，坚持以人为本，变管理为服务，积极营造尊重教师、信任教师、支持教师的工作氛围，助推每一位教师绽放精彩，是我们永恒的追求。