姚晓康

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是小学低段語文教学的一个重点，是孩子打开知识殿堂大门的一把钥匙。《小学语文新课程标准》指出：“小学阶段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中在小学低段要求认识常用汉字1600-1800个左右。”低段的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，频率高，强调多读少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出了新的要求和挑战。如何让学生快速、高效识记生字是小学语文老师需攻克的一大难题。在笔者低段教学的实践中，总结出一种适合学生识字规律和心理特征的识字方法——图文法。

【关键词】图文 趣味 识字 高效 形象

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”凡是都要从基础做起，学问也是如此，须从基础做起。这里说的基础便是识字，其重要性也就可想而知，掌握高效的识字方法，就是手持知识圣殿的钥匙。小学低段要求掌握常用汉字要达到1600-1800个，这对学生和老师来说都是一个不小的挑战。识字的过程往往是枯燥的，而七八岁的学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象的特点，他们对一切未知的事物都有好奇感，但是却很难做到长时间集中注意力关注一件事情，记忆力比较强，但容易记住。也易忘记，要想学习达到最佳效果，就必须结合学生的心理特征、思维特点，选择合适的教学方式，笔者认为，图文法便是妙法之一。

一、让图片“说话”，对话交流中认识汉字

图片和色彩对低学段的孩子有着不可抗拒的诱惑力，他们对图片和色彩的热情总是难以浇灭。我们常会发现这样一个现象，你给孩子一个汉字，他不一定认识，但是当你拿出对应的图片时，他便可以毫不犹豫地报出答案，这便是直观滋味特征的体现。教师恰好可以利用学生的这一心理进行教学，让图片自己“说话”，将会达到事半功倍的效果。

在语文课本中，图文法的教学手段也不乏案例，如人教版一年级上册第二课《口耳目》中的“日”“月”“水”“木”等汉字，都是将文字和图片同时展示，给学生以直观地感受汉字。形象的图画符合低段学生的记忆规律和心理特征，在课堂教学时相对于枯燥的文字更能引起学生的学习兴趣。

1.联系中识字

心理学的研究表明：儿童的记忆功能强于正常的成年人，儿童的记忆方式主要以形象记忆为主。因此，让学生看着一个汉字来识记有一定的难度，而且也会十分枯燥，假如出示一张图片，让孩子认图，相信孩子十分乐意，抓住孩子的兴趣来进行教学，既能让课堂充满趣味，也可以让知识更为巩固。

片段实录一：

师：同学们知道孙悟空有哪些本领吗？

生：七十二变 金箍棒 火眼金睛 筋斗云

师：今天孙悟空就要给我们展示他的火眼金睛，他看到了什么呢？

出示图片

师：孙悟空看到了什么？谁来说一说？

生1：树林着火了。

生2：有个农民靠在树边休息。

生3：孙悟空去灭火了。

生4：……

师：看来，孙悟空是做了件好事呐！老师告诉大家一个秘密，这里的每一张图片里面都藏了一个生字，看看谁的眼睛像孙悟空的火眼金睛一样厉害，给找出来。

在教师的引导下发现生字：看 灭 林 休

师：哇，大家的眼睛都快赶上孙悟空了，这么快就找出了生字，但是，谁能用最快的速度把这些生字记在心里呢？

生5：我能记住灭字，因为我认识火字，火字上面加一横，就像孙悟空灭火的样子。

师：哇，真棒，灭字就是把火压在下面，真形象！

生6：我认识木字，两个木在一起就是树林的林。

师：你更棒！不仅给我们分享了记住林字的方法，还给林找了个朋友——树林，真能干！

生7：我记看字的方法就是学孙悟空的动作。（学生把手放在眼睛上，学孙悟空眺望远方的动作。）

师：你太棒了！像极了孙悟空！把手放在眼睛上就是看字。大家一起来做做这个动作，记住这个生字吧！（学生模仿）

生8：一个人靠在树上，就是在休息。

师：真棒，一下子我们就把所有的生字都记住了，你喜欢这样认字吗？

生：喜欢。

2.联想中巩固

从图片联系到汉字，可以帮助学生快速记住生字，让学生在欣赏图片的同时进行汉字的形象记忆，达到高效识字的效果。但是识字只是一个最基础的步骤，识字后，如何在学生的脑海中留下深刻的印象，实现长期记忆才是识字教学的重点。在长期的教学实践中发现，让孩子的通过图片认识汉字之后，逆向进行教学，让孩子从汉字，发挥联想图片的画面，将会让学生对汉字的印象更加深刻。

经过从形象到抽象，再从抽象联想形象这一反复的过程，学生可以将汉字和图片紧密联系，将形象记忆和抽象记忆合理运用，把识字当做一种快乐简单的游戏来进行，识字也就不再是一件伤脑筋的事情了。

3.联词中拓展

通过图片引导学生认识单个的汉字，激发学生对学习汉字、认识汉字的兴趣，培养学生图文识字的习惯，让孩子将生活中认识的事物，变成书本上认识的汉字，这个过程会让孩子在成功的体验中更加自信地开始自主识字。

识字并能记忆深刻，这是识字的首要任务，汉字最为我们学习的工具，仅仅认识单个汉字是远远不够的，要让学生在学习汉字的过程中慢慢领略汉字的用法，例如将两个或者几个汉字放一起可以组成一个词语，这个当然也可以用图示法进行教学，效果依然明显。例如人教版一年级上册第四课《操场上》这一课，课文先出示一幅课间学生操场活动的图片，然后根据学生的活动，出示词语：打球、拔河、跑步、跳高、拍皮球、踢足球六个词语，学生通过对图片的解读，在脑海中形成一个表象，然后出示相关的词语，让学生能第一时间认识词语，再通过反复的抽象到形象，形象到抽象的认知过程，将词语深深地印在脑海中，达到高效识字的效果。

从一个字到一个词语，对于学生来说，不可谓不是一种进步，通过这样的形式，激发学生图文识字的兴趣，培养良好的识字习惯，营造良性的学习氛围，将会对整个学习的过程产生良好的效果。

二、让图片“排队”，组合列队中领悟用字

识字是阅读的基础，仅仅停留在单个字或者单个词语的学习是不能实现阅读的进步的，因此，识字需要更进一步，让孩子在识字中慢慢摸索由字到词，由词到句的规律，在学句中掌握汉字，在识字中探索句子。这是一个双向互利的过程，学生在对词语进行排队的过程中，体会句子的组成，在对句子进行整理的过程中，也将掌握更多的汉字。

片段实录二：

师：我们刚才用“火眼金睛”找出了每张图片中的汉字，也把他们牢牢地记在了心间。现在我们要把这些图片排排队，变成一个故事。先同桌讨论下，该怎么排队吧！

生讨论，师巡视。

师：有结果了吗？谁来排队！

生1：我觉得应该是：休 林 看 灭。

师：你能按照自己的顺序把故事讲一遍吗？

生1：一天，有个在累了，靠在树边休息，然后树林里着火了，孙悟空用火眼金睛看到了，就用金箍棒把火灭了。

师：（教师将学生讲得故事展示到大屏幕上。）故事很精彩，把我们今天学过的汉字都用到了故事里面，真棒！谁还想来讲故事？

生2：老师，我的和他不一样。

师：你是怎么样的呢？说说看。

生2：我觉得是：看 休 林 灭。一天，孙悟空让猪八戒去化斋，猪八戒变成人找了很久还是没找到，就找了棵树靠着休息了。孙悟空看见猪八戒在偷懒，就火烧猪八戒的屁股，不小心把树林烧着了，就用金箍棒把火灭了。

师：（教师将学生讲得故事展示到大屏幕上。）哇，真是太精彩了，不仅用上了图片中的汉字，还加上了自己的想象力。现在同桌比一比，读读大屏幕上的故事，看看谁认识的汉字多吧！

三、让图片“整形”，形象设计中服务识字

图文识字，图文教学，可能很多老师会觉得，合适的图片实在是难找，实施起来难度比较大，其实，大家都把图片想得太复杂了，其实图片容易找，而且可以通过很多种途径获得，下面和大家分享几个小方法。

1.简笔画

进行过师范教育的老师们，其中肯定有一项必修课，那就是简笔画，这就是我们图文教学的秘诀之一，很多简单的汉字，我们可以用几笔完成的简笔画来轻松实现，甚至不用课前准备，拿起粉笔信手拈来，比如：日、月、口等简单汉字，绝对简单，而且效果明显。

2.手机相机

现在的手机功能齐全，拍照是必备软件之一，这当然也可以为我们的图文教学服务，很多时候，对于贴近自己生活的，甚至是以学生自身作为教材，学生会更加充满兴趣，教师何不带上手机，将学生的一些生活情境随手拍下，作为图文教学的素材呢，既贴近生活，又通过回忆让学生有真实体验，让识字更加趣味。

3.网络媒体

现代科技的飞速发展，教学素材也不再千金难求，各大搜索引擎会给我们提供全面、有效、高质量的图片素材，饱满的色彩，可爱的卡通，都会让学生难以拒绝其诱惑力，让学生钻进图片，钻进课堂，钻进汉字，让汉字学习变成学生自己的内驱力。

4.学生自画

很多时候，孩子的想象力会让老师们大吃一惊，他们的理解是出自于他们自己年龄段的理解，可能教师找的图片并不能让学生产生共鸣，形成正确的理解，但是孩子自己作画就不会出现这样的状况，他们之间没有“代沟”，因此，让学生自己作画，可以说是一种正确的选擇。

小学低段的汉字学习是一个重点，也是一个难点，能否完成识字目标决定学生各科学习能力，因此，对于小学语文教师来说，运用自己的教学经验，掌握学生的学习心理，选择正确的识字教学方法是十分关键的。在此介绍的图文识字法，在充分了解学生心理特征的前提下，结合学生的兴趣爱好的基础上，将图片引用到教学中，将识字课变成对图片的欣赏、解读、理解、游戏的过程，让孩子在兴趣中识字，在快乐中进步。

参考文献

[1]李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报，2006，12

[2]苗珍.小学低段识字有“妙招”[J].作文成功之路（下），2013，03

[3]姜南.小学低段识字教学策略[J].中国科教创新导刊，2011