徐红娥

【摘 要】本文根据研究性学习的理论和地理教学的特点，分析了在初中地理教学过程中如何去创设有效探究性学习的问题情景，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力和促进教师专业发展的目的。

【关键词】初中地理；探究性学习；实施

【中图分类号】G42【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0074-01

探究性学习问题情景的创设是实施探究性教学的重要一环。地理教学中的学习情景，不仅是师生间民主、和谐关系的反映，也是良好教学的重要条件。而良好的学习情景，不仅有助于丰富学生的感性认识，而且有助于提高学生的思维品质和对地理学习的兴趣。

一、利用角色扮演，创设问题情景

角色扮演是学生获得视、听、动等综合性感性认识的重要途径之一。我们可以通过角色扮演，创设问题情境，使课堂教学回归学生的真实生活，发掘童心童趣，使学生在妙趣横生的课堂教学中发现生活中的地理问题，提高学生的感性认识。如：学习“中国的人口”内容时，让学生扮演中央电视台春节晚会的小品“超生游击队”中的超生游击队员。通过角色扮演，学生发现：众多的超生游击队，导致中国人口增长过快，并带来一系列问题。学生带着自已发现的问题情绪激昂地投入到“中国的人口”内容的学习中。通过角色扮演，创设真实的问题情境，充分调动了学生学习的主动性，丰富了学生的感性认识，并通过获取和处理地理信息的过程，引导学生进行思维的深加工，提出解决“人口增长过快带来的一系列问题”的方法，从而提高思维品质。

二、利用游戏，创设问题情景

游戏是学生获得以动觉为主的感性认识的重要途径之一。通过游戏，创设问题情境，让学生在轻松活泼的氛围中发现地理问题，激发和强化学生学习地理知识的兴趣。如：学习“海洋资源的保护”知识时，进行“看谁捕得多”游戏。游戏要求：全班分成四组，每组选一位代表上台；讲台上分别放四个透明的玻璃缸，缸内教师分别放入20粒红、黄、蓝、绿四色的塑料圈；四色的塑料圈分别代表海洋中的鱼，从缸内取出各自的塑料圈则代表捕鱼；每方允许进行10次捕鱼活动，每次捕鱼结束，剩下的鱼就会繁殖出等量的鱼（由教师放入等量的塑料圈），但缸内的鱼最多不超过20条。游戏结束，学生在点算各自缸内所剩的鱼时，发现：海洋中出现过渡捕捞的问题。通过游戏，创设真实的问题情境，丰富了学生的感性认识，再引导学生经过思维的深加工，提出解决的方法，从而提高学生思维品质，培养可持续发展的意识。

三、运用实验，创设问题情景

实验是获得以动觉为主的感性认识的重要途径之一。通过实验，创设问题情境，展示相关的地理现象和地理事物的变化、发展过程，使学生获得生动的、深刻的、直观的反映地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识产生的过程。这样，不仅有利于激发学生强烈的学习兴趣、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，提高思维品质。如：学习“火山”这一章节时，我们可以让学生做火山爆发的实验。实验材料：罐头盒、醋、水、小苏打、茶匙、食用红色素、泥沙和豁土。实验过程：①在室内上课时，将罐头置于纸盒上。②用泥沙湿土、树叶或纸制成你想象中的火山堆。③放入罐头盒1/2到3/4的醋，加入几滴食用红色素，再加入一满茶匙的小苏打。④观察醋和小苏打发生反应后，火山溶岩流出火山的情景。⑥在醋和小苏打不断的反应中，持续观察和记录这一现象，并写出实验后感。通过“火山爆发”实验，让学生亲历火山爆发的过程，理解“地壳运动造成地球内部能量的剧烈释放，在短时间内使局部地形发生急剧的变化”。

四、运用多媒体演示和小制作，创设问题情景

多媒体演示和小制作是获得视、听、动觉综合性感性认识的重要途径。通过多媒体演示和小制作，创设问题情境，以直观的形式展示地球上千姿百态的地理事物，冲击学生的视觉、听觉和动觉，刺激学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并以动态的形式，帮助学生理解地理事物的特征、规律、变化及原因，使学生的各种感官有机地综合，让学生产生无穷的遐想，利于学生将感性认识和理性认识相结合，为思维提供广阔的空间，从而提高思维品质。在多媒体演示方面，如：用多媒体模拟地球公转和四季变化，演示过程概括为：第一，演示地球围绕太阳公转这一现象，让学生领悟地球在宇宙中是如何绕太阳公转的。第二，演示地轴与公转轨道面斜交成66.5°的夹角及地轴倾斜方向始终不变这一现象，让学生领悟四季产生的先决条件。第三，演示地球在绕太阳公转过程中，在不同的时间（两至两分）太阳直射在地球表面不同的纬度位置，从而使地球表面获得的太阳光照强度的不同这一现象，让学生领悟四季变化的原因。在小制作方面，如：让学生用球体和相应材料制作一个地球仪，并用不同颜色的线绘出代表南北回归线，南北极圈、赤道、本初子午线、国际日晨变更线、东西半球分界线等特殊的经纬线，并在自制的地球仪上标出生活的城市所在的位置，让学生领悟地球的形状，掌握地球仪的用途。通过多媒体演示和小制作，不仅可以丰富学生的感性认识，而且为提高学生的思维品质奠定良好的基础。

五、利用参观调查，创设问题情景

参观调查是学生获得高层次感性认识的重要途径，通过参观调查，创设问题情境，让学生投身到大自然和社会的怀抱中，亲自感受身边真实的地理事物和现象，使知识的获得与情感、态度、价值观相联系，利于学生全面、概括地分析生活中的地理问题，提高思维品质。

因此我们可以在可能的情况下，多组织学生去参观调查。

六、选取典型事例，创设问题情景

教师要了解学生己有的知识、经验，恰当地选取生活中的典型案例，创设问题情境，发现生活中的地理问题，引起学生情感的共鸣。在学生共鸣的基础上，再通过个別到一般的思维加工，达到知识的同化和顺应的效应，提高思维品质。

总之，在实际的教学过程中，广大初中地理教育工作者应将探究性学习的理论和实践相结合，在实践研究中不断地总结经验教训，调整实施策略，只有这样才能真正创设好问题情景，实施好探究性教学，达到发展学生地理学习能力的目的。

参考文献

[1]陈澄主编.地理学习论与学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]常华锋.初中地理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2003，6.