蔡晓娟

【摘要】课堂是为学生发展而设，课堂“承师启生”，因此课堂效益在推进教学过程中起到了举足轻重的作用。不为教学而课堂，而是为了课堂而教学，高中语文课堂的教学效益需提高，课堂教学模式“整容”亟待解决。

【关键词】课堂效益 上课铃声 “盲写”作业 有效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0047-02

“教育的真谛就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”诚如爱因斯坦在《论教育》中提及的观点，忘却之后所剩下的知识，才是教学的真正“效益”之所在。

纵观“教学效益”，课堂乃重中之重。太多人秉持：“语文从来不是打上课铃声开始学习的，而是从下课铃声响起才开始学习的”。不可否认，语文学习与文学素养密切相关，语文学习离不开下课铃声外的课外阅读和人生阅力，这是一节45分钟的课堂所给予不了的。深入造诣语文，确实需要“课外课堂”，甚至“社会课堂”。

但以愚之见，在这个“重理轻文”的时代下，在这个语文学科“被打入冷宫”的模式下，学生会把紧张的课外的时间腾出来去“垂怜”语文吗？学科之间“你争我抢”，狭路相逢处，只有数理化这些勇者胜，而有母语撑腰，依附所谓天赋，再凭些许语感的语文学科只能怯懦地退出课外学习的舞台。

由此敢言，高中语文课堂模式需“整容”，让语文在上课铃声响起时开始学习。

一、一节课只消化一两个重难点

高考语文考课外，如若语文教师没有在课堂上将“举一反三”的方法教授给学生，那么是不可能有学生课外的“触类旁通”。语文教师的作用便是在课堂上将学生的“任督二脉”全都打开，学生高中语文的知识根基有一半是师承老师，固而，语文教师在课堂上任重而道远。

然而，语文教师的“任重”并非在课堂上填鸭式地将所有知识点满堂灌，同理“道远”也绝非在课堂上一味地开启刷题模式。简单集中讲解一两个重难点，确保学生完全消化，这才是简约而不简单的语文课堂。语文教师备课理应大胆地取舍知识点，在讲台上挥汗如雨地狂讲知识点，语文教师是“遨游”在知识的海洋里，学生却“淹死”在那片海。所以，45钟的课堂张力如何，得看老师的取舍。

不抢课，不代表没有好成绩，同理，深深扎根在教室，也不能确保成績优异。语文成绩的收效不在于课堂的多少与长短，而在于课堂的效益。回归到课堂效益，一节课只消化一两个重难点，该重难点不是压缩，更非囫囵，而是取舍，让学生“学”并“致用”，做到这样的效益课堂，对教师来说是理性，于学生而言才是收效。

二、尽量将布置的作业都在课堂上完成并“趁热”解惑

45分钟课堂效益，一半在于传道授业，一半在于作业解惑，教师如何聚焦和引导作业中的知识点，突破口是完成作业的地方，该地方必须是课堂。作业的有效性就在于它的科学性，作业必须有，不要多但要精，精选的作业如若能确保在课堂上完成并当场解惑，那么语文教学定事半功倍。

例如，学生在课后完成的一首李清照的《好事近·悼春》，原题如下：

好事近·悼春

风定落花深，帘外拥红堆雪。长记海棠开后，正伤春时节。

酒阑歌罢玉尊空，青缸暗明灭。魂梦不堪幽怨，更一声啼鴂。

问题：词的下阙表现了词人怎样的情感？是如何表现的？请简要阐述。

一高三学生的答案如下：“表达作者哀婉幽怨的感情。作者写酒杯空意指借酒消愁，灯火明灭写出寂静冷清的意境。梦境幽怨，鹈鴂悲寂哀婉的啼叫声表现出作者的伤情。”

该学生的答案并非个例，大部分学生在完成课外作业时，从不审题，更不追求作业的有效性。问题“怎样的情感”作答时要求答出“因什么原因或主旨（题材）而伤感”；问题“是如何表现的”作答时要求学生围绕诗歌的“表达技巧”展开分析。

“盲答”作业，窃以为，其中很大原因在于作业是课外的，似乎只要作业上有字就行，于是写得越多越尴尬，课后作业只会收到“应付”的无效文字。反思教学，作业理应在课堂上完成并讲解。下一堂课，我转变教学模式，在课堂上教学生如何审题，且厘清诗歌鉴赏的知识点，并当堂留15分钟让学生修改答案，于是效果显著。

该学生课堂作业的答案如下：“①下阙表达了作者因悼春、伤春而产生的哀婉幽怨之情。②词人借景抒情，借玉尊的空，青灯的明灭，啼鴂的声音来抒发作者悲寂哀婉之感；同时也虚实结合，虚写梦的幽怨凄清，实写啼鴂的鸣叫，来渲染出朦胧凄愁之情。”

课堂上完成作业的有效性一目了然。作业“当堂作当堂讲”的效益是最好的，好比泡茶，趁热呷一口的茶是最沁人心脾的，所以作业的“趁热”解惑和品茶是异曲同工。成也课堂，败也课堂，教师尽量将布置的作业安排在课上完成，便不会出现课后学生“盲写”和下一堂课老师“尬讲”的课堂窘境。

结语：

教育的目标是让学生“学以致用”了多少，课堂力量不可小觑，不为教学而课堂，而是为了课堂而教学，语文作为一门交际学科不能被课堂所左右，它不计较课堂的多与少，而争取的是课堂的效和益。

让语文在上课铃声响起时学习，合理利用好课堂，教学效益定锦上添花。

参考文献：

[1]陆燕.让比较法为高中语文增辉[J].师者，2014.

[2]郑秀凯.高中语文教学中多媒体应用的思考[J].华章，2011（35）.

[3]黄娟.高中语文比探究[J].珠江教育论坛，2013.