丁红涛

【关键词】 幼儿； 美术教学；色彩；表现力

【中图分类号】 G613.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0122—01

一、幼儿对色彩的认知

幼儿眼里的世界是五彩缤纷的， 他们最初的美术活动就是从色彩开始的，他们喜欢色彩，对色彩有不同于成人的敏感与想象力。幼儿会以他们特有的色彩符号来描绘自己的所看所想，这种符号不受拘束，大胆创新且具有表现力。唯有色彩最能调动幼儿的情绪，最能刺激幼儿的审美情感。

国内外相关研究表明，颜色是情感的语言，幼儿对色彩的偏好并非与生俱来，而是在成长中受到家庭、教育等环境不同程度的影响而形成的。对儿童来说，色彩是其表达自我的一种重要方式。有研究证明，4个月的婴儿已能分辨红、绿、黄、蓝4钟颜色，甚至分辨得相当好。在学前儿童的教育中美术教育是不可或缺的部分，而色彩的认知与使用是幼儿美育的重要组成部分。不同性格的孩子在使用色彩时存在显著的差异，尤其是性格敏感或偏执的孩子，会不约而同地大量使用黑色和紫色，并表示紫色是最喜欢的颜色。由此可见，幼儿对色彩的理解和运用是教师了解幼儿、与幼儿建立积极沟通的另一通道。色彩教育不仅可以提高幼儿的审美情趣，更能帮助幼儿宣泄情感。

二、幼儿色彩表现力的培养和策略

1.通过观察，让幼儿感受大自然的色彩

观察是进行美术活动的源泉。让孩子们分辨客观世界之间的色彩差异，并注意它们在不同环境下所产生的变化，是认知世界和感知世界的基础，也是他们学习用色彩进行表现的前提。如：春天浅绿的草地，到了夏天变成深绿，到了秋天又变成枯黄；天上的朝霞和晚霞会随着时间的变化而变化；成人的脸色和小朋友的脸色是不一样的，高兴时候的脸色和生气时候的脸色也是不同的；还有红的花，金黄的落叶，洁白的雪花……各种颜色交替變化，是对幼儿进行色彩审美教育的最佳“教材”。教师要有意识地引导幼儿去发现这些富有变化的色彩。

2.引导幼儿用色彩来表现自己对周围环境的感受

在幼儿美术活动中，每进行一个步骤应从幼儿最感兴趣、最易掌握的方面入手，着力培养幼儿对色彩的感受能力。教师要为幼儿提供色差明显、对比强烈的工具材料，吸引幼儿换色作画的兴趣，并鼓励幼儿把作品涂得色彩斑斓。这时可不要求他们选用的颜色与表现的物体一致，不要去批评他们用错了颜色或去教他们如何正确选颜色，如“有的幼儿用粉色、桔色画太阳，用蓝色、紫色画树叶”，标准统一将会妨碍他们的自由表现，让他们失去对色彩刺激的敏感度。幼儿这种带有想象成份的色彩感觉是宝贵的，我们应该注意观察发现，更应该加以肯定和保护。

3.丰富幼儿的感官刺激

在幼儿园的美术活动中，最常见的形式就是绘画，除此之外，教师还应该在尽可能的条件允许范围内提供各种涂鸦工具和材料，丰富幼儿的感官刺激，如，可运用油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、毛笔、水粉笔、墨水、水粉颜料等等。或通过造型、色彩、构图等美术语言，创造各种视觉形象。表现的材料和方式也可以多种多样，如运用手工贴画、绘制脸谱、水果拓印、彩泥活动等等，通过各种颜色组合增加色彩刺激。

涂色练习对于幼儿的色彩感觉非常重要，但枯燥乏味的涂色练习会让幼儿对美术失去原有的兴趣。为了增强趣味性，可使用生动的语言激发幼儿的涂色欲望。

同时，正确的选择材料和工具也是至关重要的，不同年龄段的孩子身心发展水平不一样，在运用同一性质材料时的目标和要求也是不相同的。教师要让小班幼儿从一开始就觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画工具简便易操作，材料是身边熟悉有趣的。对中班幼儿来说，丰富的操作工具和材料可以激发幼儿在艺术作品中表现感受的愿望。彩色水笔是孩子最爱用的，也是用得最多的一种绘画工具。还可以用棉签、纸团、树叶、粉笔、毛线等材料作为幼儿的绘画工具。大班幼儿可尝试用素描、水粉等工具材料，同时应提供更多的操作机会，让他们掌握水粉画的色彩、色调、构图的布局。也可在生活中收集废旧材料，为幼儿提供多样化的绘画工具。

4.创设良好的环境增强幼儿对色彩的感受力

教师要善于利用和创设环境，根据幼儿各年龄段的心理发展特点，引导幼儿用色彩表现自己对周围环境的感受，让环境发挥隐性教育功能。如：可以在走廊、墙壁上悬挂一些师生共同合作的手工作品；在教室里贴一些幼儿的美术作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有意蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。

编辑：王金梅