于雅婕

【关键词】 小学语文；部编本教材；“三位一体”；阅读教学

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0097—01

“部编本”强调落实“三位一体”即“教读—自读—课外阅读”相区分、相配合的阅读教学模式，倡导大量阅读，阅读要从课堂向课外延伸，把课外阅读纳入教材体制，着力提高学生语文核心素养。下面，笔者就部编本教材“三位一体”一年级阅读教学模式实践探索方面谈一下自己的认识。

一、“教读课文”提高学生阅读能力

“教读课文”是小学语文阅读能力培养的主阵地。“部编本”一年级语文教材编有10个单元，共计35篇课文。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和形象世界。在一篇篇“教读课文”中学生们学到的不仅仅是文章，更多的是阅读的方法，提高了阅读能力，引发了阅读的兴趣，从课内阅读引领课外阅读，最终达到阅读生活化的目标。在阅读指导中呈现出阶梯状要求。首先，借助拼音读准字音，以多种形式在课堂上朗读，做到不破词，不拖长音，把课文读正确、读流利、培养学生语感。其次，以教师范读带动学生朗读，引导学生学会精读，一字一句一个标点符号的认真听读、反复朗读，在朗读中体会故事，一年级学生还不能描述自己的体会，那么就将体会带入到朗读中，从而做到有感情的朗读。教材还编制了两篇连环画形式的課文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，不全文注音。而是给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要课程资源，学习借助图画，调动生活经验，认读生字，读通课文，发展自主学习能力，激发学生的学习动力和阅读信心。

二、“自读课文”实践阅读方法

“自读课文”是小学语文实践多种阅读方法的自由天空。“部编本”一年级语文教材虽没有明确标注出“自读课文”，但是在35篇“教读课文”外，还有32篇课文，穿插在拼音、识字课、园地中，为拼音实践、识字辅助、经典积累提供了各种阅读材料。这些文章以儿歌、古诗居多，篇幅短小，合辙押韵，朗朗上口，内容直白，适合一年级学生独立阅读。“部编本”教材强调让学生边识字边阅读，使阅读和识字互为辅助，逐步走向独立阅读、自主阅读。在教学实践中抓住这些文章进行自读练习，既有利于生字的巩固与理解，又有利于放手让学生独立阅读，在自读中反复实践多种阅读方法。以一年级上册第五单元《小书包》一课为例，教师先指导学生用自己喜欢的方式借助拼音大声将文章读正确、读流利，不读破词不拖长音；小声快速地读“找一找书包里都有哪些文具”。

三、课堂活动带动课外阅读

“部编本”教材倡导学生进行大量阅读，强调加强课内外沟通。对课外阅读进行了系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学生阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读量，发展学生的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。“部编本”在一年级上下两册共安排了16次“和大人一起读”，将亲子阅读的要求提到了教科书的高度，这是“部编本”的一个创新点、闪亮点。在教学实践中引起了教师极大的关注，并要抓住这一契机以新颖的课堂活动激活学生课外阅读兴趣，以每天的阅读展示检验和促进课外阅读的落实，从而拓展阅读的深度与广度。

在实际教学中，我们发现学生“从蹦字儿到阅读”要经过一个漫长的过程，即反复识字、反复遗忘、反复遗忘、反复识字、习得字与音的条件反射，方能将字运用于阅读中。然而课堂时间有限，课内的阅读篇目当然有限，每个学生学习能力具有差异性，所以教师必须以课堂练习带动课外阅读，使阅读向课外延伸、向平常生活延伸。这就必须充分发挥家长的力量，抓住“和大人一起读”这一教学环节，开发能够推动“亲子阅读”的课堂活动。以课本中的“和大人一起读”为引子，在家里，家长和孩子一起阅读，形成良好的家庭阅读氛围。试想，在睡前，大人将孩子搂入怀中，给孩子一字一句地指读故事，直至孩子进入梦乡。孩子会对于“读”有十分美好幸福的感受。

在小学低年级形成由独立阅读到自主阅读到阅读生活化的习惯，是“部编本”教材的教学要求，是提高学生语文核心素养的必然环节，对学生的整个学习生涯都起着至关重要的作用。使阅读成为生活的一种常态，阅读就不会再是一道难做的题目，一个难跨的障碍，而是会成为学生一个忠诚的朋友，在家长、老师都不能陪伴学生的时候，书可以陪他左右，为他解忧。

编辑：张慧敏