张国武

【关键词】 中学生；课外阅读；培养

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0054—01

中學生阅读能力的培养，不应局限于课堂之内，而应重点延伸到课堂之外的广阔社会环境之中，它是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维思维空间的重要途径，不仅对学生的知识积累有重要作用，而且对提升学生的道德素质和思想意识更有重要作用。那么，怎样才能培养中学生的课外阅读能力呢？

一、改变对课外阅读的偏见是前提

有的学生和家长片面地把“阅读”理解为语文学科的学习，认为读好语文书、上好语文课就是会阅读了，他们不知道从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，在这种偏见的影响下，学生和家长对课外阅读不屑一顾。所以，教师要结合阅读课教学，为学生提供表达自己读书收获的机会，让学生互学，互进，体验到读书的乐趣和获取知识的成就感，改变学生对课外阅读的偏见，促进学生把课外阅读当成一种自发的、渴望性的自我行为，为学生营造浓厚的读书氛围，让学生在阅读中受到感染和熏陶。

二、培养课外阅读兴趣是基础

教师要引导学生先从自己感兴趣的题材和内容读起，在培养了一定的阅读功底后，再读难度较大的和原来不太感兴趣的经典名著。同时，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣，作为教师，要充分利用自己的优势，及时推荐好的文章和书籍给学生，激发学生阅读的欲望，因为当学生发现教师喜欢阅读时，往往会对教师所读的书产生好奇心理。教师尽量能与学生一起看书，看同一本书，一起讨论故事情节，评论故事中的人物，这样容易激起学生的读书欲望，激发学生的阅读兴趣。只有让学生自发产生阅读的内部动力，才能开启学生的心智，激发他们主动去阅读、去探究，逐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力。

三、科学安排阅读时间是关键

随着中学生课程内容和难度的增加以及升学带来的巨大压力，使原本就有限的学习时间和精力越发紧张，大多数学生并没有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读带来的乐趣。并且总有家长和教师以影响功课为借口，认为课外读物是“闲书”，限制着孩子们阅读的自由。所以，作为教师，我们要引导家长和学生正确认识阅读的重要性和必要性，指导学生科学合理地安排阅读时间，养成利用生活中零碎时间阅读的习惯，随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点空闲时间读书，不定量但尽量保证质量，保障阅读精力，养成良好的阅读习惯。

四、选择合适的读物是手段

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”目前，市面上的书目内容包罗万象，积极的、消极的、健康的、糟粕的，鱼龙混珠，真假难辨。学生对阅读书籍认识不够，缺乏选择的辨别能力，如果选择了不健康的书籍往往误入歧途，容易扭曲价值观和世界观。作为教师，要引导学生尽量选择国内外经典名著，经典之所以能成为经典，必定有它的价值和过人之处，要引导学生不仅读一次，要让学生反复读。事实上，经典名著阅读不仅能提高学生的语文水平，还有助于考试时对题目的理解，不断提高语文素养。

五、提高课外阅读效率是核心

教师要注重引导学生对阅读内容提出自己的独到见解，让学生每读完一本书或一篇文章后，都能坚持写读后感，引导学生在阅读中抓住重点，深入钻研，独立思考，增加学生读写结合的机会。教师要充分利用课堂读书时间与学生交流分享，将读书课分为“导读课”和“阅读交流课”，要指导学生 “读说结合”，让学生把所阅读的内容、心得体会表达出来，也可以进行师生之间的多向交流，各抒己见，达到阅读资源共享，扩大阅读面和认知面，培养思辨能力、阅读分析能力和口头表达能力的目的。

六、强化课外阅读评价是保障

目前，我们的语文教学评价中，对学生一学期语文知识的测评考试是唯一的评定标准和评价依据，这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。教师要加强课外阅读的检查督促，使课外阅读落实到位。教师应定期、不定期查看学生的读书笔记及读后感，一方面可以了解学生的阅读情况，另一方面可以了解读书对他们心理健康起到了什么作用，并对他们的读后感给于简单的评价和指导。教师要联系语文教学内容，指定部分与教科书内容相关的文章，安排时间统一阅读，安排与阅读相关的作业，举行多种形式的阅读交流会，全面掌握学生的阅读情况，更好地指导学生阅读。

编辑：马德佳