蒋惠妃

在《基礎教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，教育部对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制定、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。因此，各类新型课堂教学模式便如雨后春笋般应运而生。近年来，影响比较大的有“杜郎口模式”、“洋思教育模式”、“生本教育模式”、“助学课堂教学模式”等。在这种背景下，各类教育部门和学校每年要派骨干教师远赴洋思中学、杜郎口中学、南京等地观摩学习，还把他们的专家请来培训、讲座、做课，或者开各类模式的现场推进会。

其实，细细研究，这些模式在本质上其实非常接近。它们都倡导“先学后教，以学定教”，强化了学生在课堂中的主体地位，强调了教师的主导作用，以“我的课堂我做主”为其鲜明特色。需要指出的是，这些模式和《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出的基础教育课程改革目标是十分契合的。因此，不能否认，改革是好的也是必须的，有利于学生的全面发展和核心素养的培养。正所谓“他山之石，可以攻玉”，学习和借鉴未尝不是一种捷径和出路。只是当我们把这种模式照搬过来，把各类步骤和流程做成枷锁，再把我们的教师和学生套进去时，我们的课堂上究竟发生了什么呢？个中滋味，或许只有一线教师才能品尝出来。

笔者是一名奋战在教育一线的农村小学英语教师，在轰轰烈烈的课堂教学改革浪潮中，自己也成了一名课改的坚定拥护者。然而，在模式的指引下，笔者精心设计了导学案、前置性作业单、助学单等，却达不到应有的教学效果。究其原因，有很多方面。比如，学生根本完不成教师提供的预习单，虽然内容只是简单的读读单词、读读句子等。原因很简单，农村家长文化程度普遍不高，无法给孩子辅导。经济条件有限，也没有经济基础为孩子购买复读机、电脑，而孩子自己不会读。完不成预习单，势必影响了后面的很多教学环节的顺利开展，教学效果不言而喻。

还有一些学校硬性规定每节课教师只能讲几分钟。因此，各类课堂模式的二级模式，如“三三六”模式、“10+30”特色模式等争相出炉。但凡教学一线的教师都知道，每节课教师该讲几分钟，要根据本节课教学内容的难易程度和问题生成而定，更要视不同的科目、不同的班级和学生等随机应变。当学生自己学不透、启而不发、目标偏移时，教师的讲就变得极其重要而又意义了。硬性的规定初衷在于放开学生的手脚，其实得不偿失，反而不利于学生的学习。对于农村小学英语教学，由于是外语，所以教师必须给学生大量的输入。只有积累了足够多的输入，学生才有可能输出。所以，教师到底讲不讲，讲多少，不能套在套子中。一名优秀的教师，不仅仅要给学生传授丰富的知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能。但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会。所谓的“牧者”，就是在课堂教学中或组织教学时把时间、空间和机会多留给学生，让学习和活动的过程变成学生自主合作、感悟和提升的过程。

因此，课改不能改模式，改的应该是理念。如果一直照搬现成的模式，而使教师纠结某种固定的步骤和流程是不科学的。什么模式最好，笔者认为，要根据自己所教学生而定。各类所谓的模式，应该更名为理念。因为理念是一种思想，而不是一种定势。条条框框的教条，我们不要；固定的课型，不一定放之四海而皆准。我们所做的，只是把这种理念贯彻在课堂中，从而使学生的综合素质得以提高，核心素养得以落实。简单而机械的模仿，往往效果不佳。

编辑：谢颖丽