毛孝荣

摘要：部编版语文教材非常强调课外阅读的重要性。要推进名著整本书阅读的落实，单纯地让学生自己去读，往往达不到理想的效果。本文以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，引导学生以任务单驱动自主阅读，以思维导图推进阅读进度，以专题研究提升阅读的质量，是提高学生语文核心素养的一条有效路径。

关键词：名著阅读；整本书阅读；有效途径；《骆驼祥子》

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0099

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读已经成为语文课程的“正规军”。部编版初中语文教材各册均安排6部名著，旨在培养学生阅读整部书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。这种安排最大的意义是读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。

整本书的阅读属于课外阅读的范畴，但是又与课外阅读有所不同。课外阅读在时间、场所、方式等方面都与课内阅读有较大的差异。但在实际的教学中，整本书阅读往往是喊得响，落得轻。如何有效地实施“整本书阅读”的策略，从而提升阅读的质量呢？

笔者以《骆驼祥子》的整本书阅读教学为例，展开了积极探寻。

整本书的阅读不是放任学生随意读。而应该是在教师指导下，在群体共读中扎实地予以推进。

一、以任务单驱动学生自主阅读

自读，是阅读活动的起点。为了让学生的阅读更有针对性。给自读下发任务单，是为了激发学生兴趣，从而有效地开展自主阅读。这里所说的“任务单”，也被称为“学习单”或“助读单”，主要通过任务驱动的方式发挥学生的自主性，让学生依单寻知、依单解惑，学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等多种语言活动形式来完成任务。也就是围绕当前的学习主题，基于已有的知识和经验，为阅读的开展搭建必要的学习支架。

《骆驼祥子》是一部长篇小说，小说讲述北平人力车夫的辛酸故事。具有时代感的小说，讲述的一种逐渐消失的职业——人力车夫。

借助任务单，分组写篇章导读，既能训练学生的概括能力，也能让学生尽快熟知小说的主要内容。

用任务单给小说主要人物填履历，也可以较好地引起学生的阅读兴趣。

如：给你印象最深刻的人物制作一张个性化的简历表，并补充完整表格。

老舍的《骆驼祥子》，七年级下册“名著导读”对它的策略定位是“圈点批注”，这是传统的读书方法，可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。

结合课文导读的内容，除了可以给字词句进行批注外，依托王尚文先生选编的《祥子和他的车》内容，还可以文本中的标点符号为媒介，读赏析人物形象。

在课堂教学中选取小说的一个片段，指导学生如何进行标点符号的批注阅读。例：他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！是现打的，不要旧车见过新的。

师：推荐一位学生朗读，你有什么感受？在用词上有什么发现？

生：这段话，写出他立下誓言，要买自己的车。运用了一连串的否定词“不”“非……不可”，连用9个逗号，语气强烈。

师：我们不妨改变一下人称，把自己当作祥子，这时候，可否将句末的“！”改为“。”？

指導学生通过细读文字，批注标点，在比对和分析中，将老舍笔下吃苦耐劳、坚韧如骆驼一般的祥子读“活”了，传递出经典中的文字就贵在细细品味。

然后下发阅读任务单，明确阅读要求，有针对性地指导帮助学生开展圈点批注。如：

二、以思维导图推进阅读深入

“思维导图”是一种将图形与文字融为一体，开发思维潜力、提高思维能力的简单而高效的工具，是一种新的思维模式。它图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强，既可以让学生独立思考完成，也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大，方便学生展示交流。随着阅读的层层深入，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，能有效提高学生的阅读质量，提升学生的思维品质，从而引领他们的阅读向思维更深处漫溯。

对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，关键是整体。在读书交流时，我们要始终有整体的观念。比如，对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。

如以小组为单位进行群体共读，共同梳理祥子小说中人物关系的脉络图。选读《骆驼祥子》中的相关篇章，绘制祥子和他的女人思维导图。再如，分析祥子对待虎妞态度的变化，运用思维导图画出祥子对待虎妞的态度转变。通过祥子对虎妞态度变化的思维导图，我们可以清楚地梳理出祥子从一个要强的青年变成了一个麻木堕落的自私者的过程。

各种内容和形式的思维导图制作，让学生在阅读中更为明确主人公祥子买车三起三落的经历。同时这些思维导图能表现祥子由希望到失望，由奋斗到失败，由挣扎到绝望，最终走向颓废和堕落的人生轨迹，整本书读起来使人既心酸又倍感压抑。在思维导图的引领下，学生明确祥子的毁灭，不在肉体而在精神，其悲剧意义是双重的，即生活的悲剧和精神的悲剧，这是一个粉碎的梦幻并在黑暗的社会里逐渐熄灭了生命之火的殉葬者的悲剧。

三、以专题学习提升阅读的层次

专题学习活动的设计一般要体现“专题性”“综合性”“研究性”“生成性”等特点。基于专题学习的整本书小说阅读学习活动的设计，需充分考虑以上特点，设计出适应学习需求的阅读。