□ 裴云姣

为指导学校建立面向全体学生、重在过程表现的学生综合评价机制，推行基于课程标准、体现学生发展核心素养的分项等级评价，树立科学的教育质量观，改进区域质量管理，切实减轻学生过重学业负担，全面提高小学教育质量。浙江省教育厅于2017年9月成立了浙江省小学生综合评价改革试点工作领导小组，由教育厅基教处、教育厅教研室牵头，选择省内7个试点县区，着手研制小学生综合评价改革操作手册。江山市自入选试点县区后，组织重点学校骨干教师深入学习省厅下发的一系列关于“小学生综合评价研究”的指导性意见及相关操作要求，系统梳理了本次研究涉及的几个关键要素，并对一些框架体系做了因校制宜的完善，为后续分项等级评价活动在全省的推广提供了一些研究的视角和样本。下面以小学数学学科分项等级评价在衢州江山的探索实践为例，谈谈我们的一些做法和思考。

一、认真学习文件，仔细领会精神

（一）认真学习小学生综合评价操作手册的具体内容

小学生综合评价操作手册是指导学校制定小学生综合评价改革工作方案与实施细则的依据，内容包括：（1）学科分项等级评价框架；（2）综合实践评价框架；（3）学科分项等级评价表。其中数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四个领域，注重展现学生的应用意识与实践能力。可以通过拼摆、画图、制作等操作活动，关注学生的思维过程与表达；也可以尝试小调查、方案设计和小课题研究等综合性的评价方式，关注学生的应用意识与实践能力的提升。

（二）深入领会小学生综合评价操作手册研制的具体目标

1.采用等级制评价。取消百分制，淡化横向比较，体现评价的诊断、导向和激励作用，使评价过程成为促进学生学习和成长的有效路径。

2.坚持发展性的综合评价。多维度去描述小学生各方面发展状况及其进步程度，完善学生素质报告单。

3.体现课程性质的评价。探索纸笔与实践相结合的评价方式，分项描述学生在学科素养（或学习领域）诸方面的发展状况，形成小学生综合评价学科操作手册。

4.彰显“以校为本”特色。帮助教师掌握先进的评价技术，探索教师运用评价手段促进学生有效学习的区域与学校工作经验。

（三）逐步完善小学数学分项等级评价框架体系

在省教研员斯苗儿老师的带领下，江山研究小组与其余几个试点县区的研究小组初步形成了小学数学分项等级评价框架内容及评定标准，并在后期各个学校的具体使用中进一步完善，最后完成如下表所示的框架内容（等级评定标准未写入），供试点县区学校使用，并建议各个学校在具体使用时可以因校制宜，适当修改评价内容及等级标准。

小学数学分项等级评价内容框架

二、分类分校进行研讨，因地制宜开展活动

为确保分项等级评价研究的真实性、广泛性和代表性，江山市确定了城区及农村的几所重点学校作为评价研究的基地学校。城区八所分别是实验小学、中山小学、城南小学、城北小学、城东实验学校、解放路小学、文溪实验学校、恒泰学校；农村两所分别是淤头小学和保安小学。

确定研究团队后又进行了细致的分工。

1.小学生综合评价改革数学学科分项等级评价操作手册编写分工。

恒泰学校：完成“态度与习惯”的“评价标准”“实施建议”“示例”。

实验小学：完成一上、一下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

中山小学：完成二上、二下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

城南小学：完成三上、三下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

城北小学：完成四上、四下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

解放路小学：完成五上、五下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

城东实验学校：完成六上、六下学业水平表现的“评价标准”“实施建议”“示例”。

文溪实验学校：完成任务1中的“实施建议”“示例”和下面的寄语部分。

淤头小学：完成图形与几何领域纸笔测试的“示例”。

保安小学：完成数与代数领域纸笔测试的“示例”。

2.学生综合评价改革数学学科“态度与习惯”分板块操作办法探索。

城南小学：态度与习惯日常表现板块的操作办法探索。

实验小学：态度与习惯作业板块的基础性作业、拓展性作业“能挑战思考性强的作业”“主动学习有关数学的课外内容”的操作办法探索。

恒泰学校：态度与习惯作业板块拓展性作业“能尝试做小调查、小课题、小作业”“主动学习有关数学的课外内容”的操作办法探索。

三、分类标准研究及阶段性成果

因篇幅所限，北师大版教材小学生综合评价改革数学学科分项等级评价操作手册中，学业水平表现的每一个单元“评价标准”“实施建议”和“示例”的编写过程在此不一一赘述，后续文章的视角是“态度与作业”板块的“日常表现”及“作业”内容的研究与实践。

江山恒泰学校及其引领的团队对学生综合评价内容中关于拓展性作业——长作业方面的内容做了一系列的探索与实践，明确了长作业实施与评价的基本步骤、基本方法，研究取得了一定的成效，形成了学校特色。

江山实验小学及其引领的团队在“作业及课外阅读”板块进行了评价的探索与实践。他们根据学校的实际情况，对省里提供的框架内容及评定标准进行了修改和完善，形成了江山实验小学独自具有的分项等级评价框架体系。具体内容上，该校研究了省小学数学学生综合评价表中的“基础性作业和拓展性作业”。“课外阅读”指的是学习有关数学的课外内容。

江山市城南小学数学组对学生的日常表现评价板块进行了研究。他们将平时做的方法、过程，存在的问题，结合省评价表的提示进行了整合、梳理。重新明确了评价内容、研制了评价量表、制定了评价标准。意在用更方便、易操作的方法，帮助学生养成好习惯。在评价时做到日日有评价、周周有小结、月月有兑换、期末有总结。

江山市教研室小学数学教研员陈小霞老师及其带领的团队进行了单元考试试卷的命制及评价研究。他们向教师与学生做了广泛的问卷调查，根据学生及教师对于试卷的反馈，结合一般试卷的形式，重点研究了试卷的题型分类、知识的教材要求、单元检测要求，最后编制了所属年级教材每一个单元的试卷细目表、平行卷编制细则及考后的试卷分析单。

四、广泛进行宣传发动，进一步深化行动落实

江山市小学数学学科在先期开展这个活动后，小学数学学科负责人就在省教研员的带领下，组织相关学校骨干教师进行了所属板块的分类研究。

自江山市进入省分项等级评价试点县后，衢州、江山教育行政及教研部门就根据省教育厅及省教研室的要求，积极跟进，配套实施。在2018年4月的省第三次分项等级评价研讨会上，衢州市及下属县区的所有小学学科教研员、重点学校校长都参加会议，认真学习并领会“小学分项等级评价”的相关要求。

衢州市还承办了2018年5月浙江省小学数学学科针对“分项等级评价”研究有关“疑难问题”的培训，要求全市各县区的数学骨干教师参加培训并进行研讨。

五、评价运用及反思

结合每个阶段省里的要求，根据江山各校因地制宜的探索，2018年第一学期我们在江山市的许多学校（特别是城区）运用了分项等级评价来评定学生每天、每个星期、每个月的表现，最后累积到期末进行分项等级评价。

2018年第二学期将进一步推进浙江省小学数学学科分项等级评价活动在衢州市各校开展。

回顾这一年综合评价改革的研究与实践，虽然困难阻碍很多，但是收获还是满满的，在此将我们的进一步思考与大家分享。

（一）各校要因地制宜完善评价内容及评价标准

首先，要明白小学生综合评价改革学科操作手册仅仅是综合评价的基本要求，不同的学校可以根据学校特色与以往的改革成果，进一步完善小学生综合评价的内容、方法与实施策略，创造性地推进小学生综合评价改革。总的要求是：评价内容要适切、评价主体要多元、评价手段要丰富。在此基础上体现出对于学生评价的全面性，使学生真正全面而又有个性的发展。

其次，各校在具体实施综合评价活动中要组织教师进行培训，要认真研究学习改革精神与学科操作手册，制定符合学校实际的具体实施细则。因为我们要评价的内容决定着学生的关注点，评价标准则决定着学生的努力方向，我们如何评价、评价什么就引导着学生的学和教师的教。确定评价内容与评价标准后，要向教师和学生详细解读评价内容和评价标准，让学生明确努力的方向，让教师明确评价的意义。

（二）各校在修改评价内容及评价标准时，要体现学生为本的综合评价思想

学校自定的评价内容及评价标准要遵循小学生身心发展规律和教育教学规律，综合考察学生全面发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注个性特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和学生学习品质的形成。

（三）各校要完善对于评价活动的数据支持系统

要认真开展小学生综合评价工作，肯定会带来一些新的问题。

比如，在任何一个评价过程中，如果评价内容越适切、评价主体越多元、评价手段越丰富，那教师要收集记录的数据就越多，待到期末海量的数据如果全凭教师手工操作就会大大增加本来就满额工作的数学教师的工作量。因此，各校要构建基于学校实际情况的大数据支持系统。像江山城南小学就借助学校智慧教育平台，手工输入数据后借平台自动生成学生学期总评。江山实验小学则是通过相关软件，向家长手机端发送低年级的评价情况。

（四）从深化义务教育课程改革的高度做好分项等级评价工作

要认真仔细地开展小学生综合评价工作确实会带来一些问题。比如海量的数据记录增加了教师的工作量；比如课堂评价过程占据了正常的上课时间；比如开展长作业活动、小调查活动等需要的场地、人手、时间不够等问题，都需要教师和学校认真对待，仔细思考解决的方法和措施。

学校不能一味地强调客观不利因素，消极对待甚至阻碍分项等级评价活动的开展。因为在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中就指出：要统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节进行改革。而浙江省小学生数学综合评价改革就是基于核心素养、课标、教材分析而形成的一个综合评价体系，在这个评价体系的运用过程中，能更好地指导学生的学和教师的教。

同时，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中还指出：要统筹各学科的育人目标，加强学科间的相互配合；要统筹学校及社会的各种人员、场地的合理支持。比如恒泰学校“数说家乡”这样的长作业实施，他们就统筹了各方面因素。在时间上，利用周五下午综合实践活动课的时间带领学生走出校园进行调查研究；在人员安排上，进行学科整合，让语文老师、科学老师、信息技术老师都加入到此次数学活动中来；在经费上，取得学校领导的支持，为出行提供保障；在活动开展上，一个学期开展一次，活动的开展结合学校的系列活动（如春游、秋游），以便让更多的教师参与数学长作业的研究。