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教育信息化正在成为新一轮教学改革的风口，随着大数据和信息技术的普及应用，使用新技术对学生的学习进行全面、科学、动态的评价有了技术手段保障。教育研究者开始思考如何利用过程性的监测评价方式，精准、有效地帮助学生学习。在此背景下，体育学习评价的理念也在不断变迁，传统体育评价模式因其目的单一、方式有限，已经不能适应新时期学习评价的要求。“学习评价为了学习”的理念虽然在方式上有所创新，但因其没有走出一切为了考试的目标而受到教育者的诟病。由此，“评价即学习”的评价理念是最符合现阶段体育教学过程性评价、表现性评价和多元性评价要求的评价方式。

随着教育部提出的新一轮的教学改革要求［1］，教育过程中各个环节都在进行变革。其中，教学模式逐渐突破传统模式中“老师教、学生学”的固化设计，更加强调在学习过程中给学习者不断的反馈激励来促进学习者在更广阔的时间和空间里进行学习。“评价即学习”理念的提出把单独的学习考评与整个学习过程进行融合，使其成为学生学习过程中的一部分，利用新的学习评价手段来形成一种更有生机与活力的学习生态环境［2］，即时的信息反馈是为了更好地促进学习。而体育教学改革中的价值理念更加关注体育学习者学习质量评价和运动兴趣促进方面的发展，新型评价理念的推广及普及，能够从根本上扭转我国体育教育中存在的无及时反馈、无连续反馈的问题［3］，为实现我国体育教育进一步深化发展，尤其是完成中央深化改革领导小组关于“实现中国体育强国梦”的持续、具体落实，具有很强的现实意义。

一、体育教育评价与学习理念的变迁

如何有效进行教育评价，是教育者本身需要明确的问题，体育教育也是如此，必须在开展教育活动前明确教育的目的及其意义。基于此，本文对不同时期我国体育的教育目的和评价目的进行梳理①，可以发现不同社会时代背景对体育教育者制定有针对性的教育方法及教育评价政策有着重要的影响。

从个人发展的角度对体育教育评价进行剖析，可以发现：现代体育教育评价的观点更加关注“促进人的发展”这个教育主题。孔子在《论语》中强调的“因材施教”的观点，可以对应为现代教育中学生个性化发展的需要；柏拉图在《理想国》中提到的“教育理想是教育学生为人格之善”，也可以理解为现代教育中倡导的全面德育思维。经典教育理论无不把教育的主题定义为促进人发展的需求，与现在理解的以学生发展为根本的需求同根同源，由此可以预见教育评价不断发展前进的历程是遵循螺旋式向前发展趋势的。到20世纪初，为了适应工业社会大生产统一标准的要求，统一的学校教育人才培养、选拔体系由此产生。

随着教育信息化时代的到来，社会分工不断细化，体育教育工作者也认识到原有的教育方式和评价方式可能不再完全适应社会发展的需要，很多学者开始批判传统体育教育的弊端，仿佛原来的统一体育教育是不符合人发展的教育。然而，从客观分析，原来标准化的学校体育教育方式和教学评价方式曾一度促进当时我国学校体育的快速发展，现在看来，其却难以适应社会发展的新需求。在此情况下，体育教育者应该顺应时代的需要，探究教育和学习评价的新方式。同时，体育研究者对学习评价的作用和目的进行反推，认为如果没有学生学习评价方式的根本变革，就不会出现体育学习方式和教学方式的根本转变，一切的体育教学改革就会不可避免地走向形式化。所以，需要寻求对体育学习评价目标的关注，进行符合时代需求的改变，让新技术下的体育学习评价不再是应试教育发展的助推器，而应该利用新的学习评价手段给学习者带来更多的学习激励，把让学生恐惧的终结性评价变为让学生不断挑战自我的新机制，践行“评价即学习”的新观念。表2梳理总结了不同时期体育学习评价与学习的优势、劣势。

学生个性化的学习发展是教育的愿景，体育教育的最高期望也应该是促进每位学生个人体质状况和运动技能的发展。但是，就实际情况而言，我国体育教育还没有达到完全为了学生个人发展的阶段，体育教育评价也停留在统一的评价标准、统一的评价过程阶段、统一的学业成绩标准体现教育公平的功能还不能完全地被取代，只是就社会分工更加细化的现实情况而言，学生有更多的选择权来决定自己是否要根据统一的标准划分自己的能力。因此，本文认为现在的体育教学评价正处于“评价为了学习”观念与“评价即学习”观念的过渡阶段。

表2 不同评价模式下体育教育与学习的优势、劣势

因此，在构建新型体育学习评价体系的时候，应该注重将学习评价贯穿在学习过程中，通过评价和反馈的紧密结合最大程度上发挥评价的激励、导向功能。同时，体育学习评价工具也可以作为学习工具，把学习评价过程看作学习过程，帮助学生有针对性地构建个性化的知识体系。在此过程中，评价本身得到的结果不是目的，而要把学习评价过程作为增强学生学习信心的工具；把评价结果作为引导学生学习的工具，把评价内容作为帮助学生理解教学内容的工具，把评价行为作为帮助学生揭示和剖析自己学习过程的工具。［4］在体育教学改革中，一些中小学倡导的“智慧课堂”和“理想课堂”等，就是在以学习评价主导教学实践的理论下进行的［5］。这也表明，体育教育者对课堂教学评价的重要性已经有一定的认识并且开始在实践中探索，能够为下一步的研究提供可以参考的实践经验。

体育学习评价并不被纸笔测试所禁锢，所以是最能体现出形成性学习评价的学科之一，但是又因为体育学习评价除了诊断功能、导向功能，还要肩负动机激励功能、兴趣养成功能等，所以其是一门急需对学习评价进行改革尝试的学科，能够利用智能监控设备对学生个体的身体体征进行实时监控正是体育学科不同于其他学科学习评价的地方。综上所述，构建一个真正切合学生发展需要的体育学习评价系统来指导实践正当其时。

二、现行体育教育评价中存在的问题

体育教育有别于常规学科教育中知识传授的目标，而是一门以培养学生的健康的身体与坚强意志品质、学生协同合作以及面对压力的能力为主的学科。因此，单就统一的评价标准来判定一个学生体育能力的高低并不符合我们对于体育学科目标的设定，而这个评价制度在体育教育中显得特别生硬，忽略体育教育被赋予的众多教育功能，在终结性的评价中终结了学生对体育运动本身的热爱。而造成上述问题的原因，在于我国缺乏合理的体育学习评价机制。

一方面，我国体育教育重视具体运动项目的技能测评和学生身体素质的评价，忽视学生个体本身存在的运动能力的差异和对不同运动项目的感受。问题的根源在于在传统的体育教育评价过程中，通常只有一位体育教师进行教学测评，缺乏智能监测设备的支持，不可能做到实时追踪个体的运动情况进而开展追踪性评价，也无法根据测评结果对应到具体的学生进行实时指导，这是至今体育教学中依然无法解决的问题。根据国外高水平体育人才培养的经验，缺乏高科技设备以及信息技术的使用会抑制体育教育新思维的形成，“评价即学习”的先进理念也很难真正地发挥其作用。在体育课堂学习中，不能再重复地进行课间操、跑圈、跳远、跳绳等重复了数十年的传统体育教育模式，应该实现通过十二年体育课程学习让学生掌握至少一门体育专项技能［6］，而要做到这一点就必须因材施教，依靠有效监测做到实时评价，通过学习评价的实时反馈去个性化地指导个体学生体育学习。

另一方面，我国体育教育长期以来坚持大规模统一的评价内容。诚然，这一种评价模式对某些体育项目的普及有一定的作用，可以保证在校学生掌握基本的体育运动技能，在特定的时期内也有助于体育教学活动的有序进行。但是，随着我国体育水平的发展以及人均经济收入的提高，传统的体育测评项目已不能满足学生多样化的运动需求，尤其是难以对具备某项单项运动天赋的孩子进行准确的评价。而缺乏针对性的评价体系，造成部分有天赋的孩子更加倾向于容易获得成绩以及经济利益大的运动项目，也造成了学校体中“趋利”的情况的出现。基于此，在宏观政策层面也应该出台相应的政策辅助“评价即学习”的学习评价理念，将优秀运动天赋的学生更好地培养为适应于其自身兴趣和发展的体育项目，形成终身的运动行为，而不是仅仅为了应对学校的体育考试。新的教学评价反馈系统将从根本上解决体育考试和体质健康测试属于终结性评价的弊端，让学生能了解自己的进步，选择自己想参与的运动项目，为“评价即学习”的体育教学机制提供有力保障。

三、体育教育中评价即学习理念的践行

在“健康中国”的战略背景下，人们对健康的需求不断提升，并且随着信息技术的普及应用，对学生的学习进行全面的、科学的、动态的评价成为可能。目前，体育学习评价相关研究还处于理论研究阶段，缺少可执行的、成熟的评价标准。本文认为应该结合上述学习评价发展的理论基础，从宏观、中观和微观层面系统化地践行体育学习“评价即学习”的理念。

首先，从宏观层面进行理论分析。Susan Harter教授提出的能力动机模型认为，只要学习者具有成功执行某种行为的信念，他们就会倾向于从事这种行为。当学习者在试图掌握一种技能或者完成一个任务时，如果他们能够感觉到自己是能够胜任的，那么他们就能从中获得内心的愉悦。本文根据动机激励模型，构建了体育学习评价的动机激励模型，如图1所示②。

本文认为，应该通过技术手段让体质健康监测与学生体育活动形成一个有效、长效、后效的循环机制。从反馈技术入手，让体育教育与信息技术能产生融和，使学习评价本身成为学习过程的一部分。通过学习评价的结果让学生不断挑战自我，继而获得明确的学习任务，通过每一次的反馈结果来不断地激励学习者进行学习。在传统的体育教学中，体育学习评价方法单一，以终结性的学期评价为主，这样的评价在一定程度上忽视学生之间的个体差异以及课堂中的努力差异，导致学生学习评价和学生学习是两个割裂的环节。然而，学习评价并不应该被认为是独立的事件，应该从学习评价促进学习理念入手，开发有效的体育监测系统，使学生、教师、学校都可以监控到学生的运动负荷，同时也能及时得到测试结果的反馈。同时，关注学生的个性化学习，而不仅仅是学生的整体表现，再利用学习分析技术对学生的学习数据进行深度分析。未来基础教育应该着重于学生过程性的学习数据，而不仅仅是学习结果数据，实现一个随时可以进行评价，随时用评价结果反馈学生学习情况的体系，让学生评价的过程和学习的过程紧密结合在一起［7］。体育课堂上学生的学习过程和测评结果都将以可视化的形式呈现，用个人纵向数据变化的情况来保证学生体育锻炼活动的个性化与科学性，帮助学生对自己的体育学习进行计划和监控，为学习者增强运动过程中的自我感知，最终为形成终身体育锻炼的行为打下夯实的基础。

图1 体育教学评价动机激励模型

其次，从中观层面建立学习评价体系。对体育学习评价的体系进行建构，体育学习评价需要解决的问题是对学生身体素质方面的差异进行个性化干预。所以，为了避免运动的盲目性和不可测量性，本文绘制了体育学习评价体系示意图(见图2)。

图2 体育学习评价体系示意图

该体系的核心在于，简单的数据穿戴设备③能够真实地展现学生锻炼时各项身体机能的水平和锻炼进步的情况，采取评价方法多样化以及评价内容多元化的评价方式，让运动监测从“宏观群体”研究走向“微观个体”反馈，让终结性的评价变为过程性的评价，让学生在“评价即学习”的评价过程中获得持续的激励，从而提高运动兴趣。评价内容主要包括心率值、运动强度、运动步数、卡路里消耗值，其中运动强度、卡路里消耗可以根据学生的身体素质情况（如年龄、性别、BMI值等）个性化计算得出，依靠三轴传感器采集的数据，实时估算学生运动运动幅度，自动计算学生实际的运动时间和距离。学生可以与自己以前的运动监测数据进行对比，也可以与班级的整体平均水平进行对比，学习者可以获得学习过程中的实时反馈，教师也可以对学生进行实时的学习监控。“评价即学习”理念让学生的学习评价本身成为学习过程的一部分，把学生不得不参与的学习评价过程变为主动选择、不断挑战的学习评价，以一种发展的观点来看待学习评价问题。

最后，从微观层面实践学习评价的实施方案。“评价即学习”微观层面着重从学习者的个体差异出发，力争实时、精准地记录学生运动情况。过去体育课堂教学中的反馈数据来自于学生每学期一次的测验数据，难以给出及时的反馈也难以利用数据进行纵向变化分析，而智能监测时代的来临为改变这一现状提供可能。利用可穿戴监测设备辅助构建一种新型学习评价模式，学生在学习过程中获取反馈数据，教师分析和应用数据给出评价。大数据技术让我们实现了“体育”学习评价体系向着多元化和立体层次进行扩展。如果认真分析会发现“评价即学习”的课堂实时监测有大量数据，如何从海量的数据中获取有用的信息，将成为“评价即学习”微观层面最重要的部分。整个过程需要良好的数据库设计和后台服务器设计来保证信息查询的及时响应，通过对记录的数据进行数据清洗、数据集成、数据转化、数据挖掘、数据展示等过程，来满足学习者通过学习评价的过程来促进自己的学习活动。同时，学生和教师能随时随地对学生的学习活动进行分析的要求，以实现进步度评价以及达成度评价等过程性评价的实施。

四、推广体育教育中评价即学习理念的政策建议

（一）转变评价观念，构建符合学生发展的评价体系

多年来，体育教学一直被诟病“学了十二年，什么都不会”。其关键在于在原有的体育评价模式下，评价是为了学习，在被动的考评机制下教师为了执行最有效率的教学，只能够进行笼统的、庞杂的大班级活动。同时，对于自己不喜欢以及不擅长的运动，参与者的情绪是消极的，进而影响到教师的情绪也是消极的，所以才会导致教学是有效率但是无效的结果。而想要在实际体育教学中贯彻“评价即学习”必须激发出学习者自身的主观能动性，发挥教学中的多重力量而不是教师的一己之力，鼓励学习者根据自身运动监测结果的反馈，不断地适应体育学习内容的要求，真正地做到评价即学习。

（二）利用科学技术手段，深化体育教学评价模式改革

无论哪种体育评价模式都是立足于增强学生体质，提高学习者体育技能，从而实现我国体育强国的目标。所以，体育学科应该在符合学科特色的基础上，广泛采用运动监测系统，将评价活动融入学生运动过程之中，让“评价即学习”的评价观念落到实处。对社会而言，大数据监测能定期地反映出青少年学生群体体质的现状和特征，为政府相关部门制定相应的政策提供理论依据。对学校而言，可以整体掌握学生身体变化情况，为教学课程的开设提供依据，为学生体质整体提升提供保障；对体育教师而言，可以获得更多的教学参考，在一定层面上调动学生自我的主观能动性；对家长和学生而言，可以掌握自身变化的情况，真正做到精准干预，有效锻炼。同时，促使人们自我评估，自我完善，为更快、更多地培养适应社会需求的人才服务。

（三）借助区域统筹规划，构建区域性的教育评价平台

在我国现有的教育机制下，一种理念真正在实际中落实，不能离开教育主管部门的大力支持，对于过程性评价的好处在前文已经提到很多，但是它也同样面临着前期投入大、冲击现有学习评价方式、会遇到一定抵触等弊端。所以，要构建精准到个人的学生学习评价体系，必然离不开教育主管部门的区域规划，建设区域性的数据监测平台，既避免了以学校为单位的监测平台的重复建设，又避免了因缺乏统一评价标准造成的评价结果无法统一分的弊端，从源头上改变现有的学习评价打分的形式，激励各个学校对学生学习过程进行监测和反馈。唯有如此，“评价即学习”的理念方能更为广泛地落到实处。

五、结 语

教育发展的车轮滚滚向前，学习评价方式的变革必然是其中重要的一环，以信息技术智能监测为基本技术手段，以“评价即学习”为核心理念的新型学习评价活动是新时期教育改革与发展的趋势，也是提升教育过程科学化、学习方式多样化的重要保障。本文旨在构建一个超越传统体育学科特征，在普遍学生学习规律中能实施的评价思路，实现学习的量化评价，帮助教师通过监控数据来调整教学行为，让学生实时获得运动反馈信息以提高学习效果，从而极大地满足学生个性化学习的需要，实现教育的实效、高效发展。

注释：

①资料来源：《历史与现实（我国体育教材历史探究）》《体育与运动传播史》《体育史》以及作者整理而来。

②注：图1中→代表影响， 代表反作用力。

③在此应该申明，本文所指的数据穿戴设备并非刻意追求高新技术设备而造成普通中小学难以负担，例如基本版本的“某某”手环已经能够满足监测需求。