马皓

一、高考新题型对英语写作能力提出新的要求

先读后写，在阅读一段文字后再根据写作要求开展写作练习，这是自2016年浙江省高考英语采用新题型后写作第二节的题型。在这一节中，要求考生在阅读一篇短文后，根据所给情节续写，使之与短文合成一个完整的故事；或是基于短文写出一篇60词左右的内容概要。这种基于阅读的写作测试技能考查考生“全方位”的阅读能力，考生不仅需要读懂文本的“信息链”、文体与语言风格、文本逻辑等，还要有写作能力。考生须严格根据所读文本的语言风格与文体特征，用不同的方式表达相似的含义，同时须考虑语言应用的准确性和得体性、衔接自然以及连续地表达内容等。

在这种高考要求的反拨作用下，以前英语书面表达只要背好相关应用文格式，会写长难句、复杂词就可以拿高分的局面不复存在。学生需要新的技能点，才能应对这类写作。

二、在常态课的教学中渗透读后续写能力的培养

鉴于语言能力的培养是与教材内容及其他日常接触的语料密不可分的渐进式养成过程，在平时的常态课学习中，学生们可以积累更多的写作词汇和语法知识，为提高表达质量提供物质保障。因此，结合课文的学习经常性有规律地渗透写作活动，不失为提高读后写作能力的一种可行办法。

在英语常态课中，原本需要完成的教学任务有：

1.阅读（Reading），以精读一篇300—400词（到模块五逐渐增至500—600词）的课文，熟悉它的组织结构、写作意图和词汇运用为目的。……