李洪志

(山东省威海市体育运动学校 264200)

一、培养学生发散思维

发散思维使得学生的思维更具创造性，即将学生的思维方式朝向多方面发展的一种思维模式.在物理习题的解析过程中，一种解析思路无法通过的时候，能够快速转换到另外的解析思路上，从多个方面、多个角度对习题进行解析，发散习题解析思维，使得问题能够迎刃而解.培养学生使用发散思维解析问题的方式，面对具体物理习题，利用各种物理知识对其进行解析，寻找正确的、多种的解析思路.当解答物理习题的时候，当一种解题思路已经解析出问题的时候，不应当满足于现状，还应当全力思考其他的解析思路，最终利用多种解析方法，将相关的物理知识联系起来，在解答问题的同时，起到强化物理知识记忆的功能.一道题多种解析思路，能够培养学生的发散思维.

如，在解析一道力学方面的习题时，不仅能够从动能定理方面进行解析，并使用牛顿第二定律来作答，另外能够分析功、能之间的关系，从中求得答案.在解析物理问题的过程中，可以从多方面下手，以不同的思维对问题进行解析.

例1 质量是M的一辆平板车做直线匀速运动，板车水平朝向右方速度为v，如若把一个初速度是v0(v小于v0)，质量是m的一个木块放到正在运动的平板车上面，木块在平板车上面朝向右方滑行了L长度后，就跟平板车保持静止，计算木块m受到的平均阻力？如图1所示.

分析在解答这道物理习题的时候，学生通常将地面作为参照来解析，这种解析方法为最常见的解析办法.

解:假设当木块向右滑行的距离为L的时候，平板车相对地面发生的位移是s，按照动能定理解析：

mv02/2-mv2/2=f(L+s)(1)

vt=s(2)

按照动量定理，计算得

ft=mv0-mv(3)

将(1)、(2)、(3)联立，解答得到：

m(v0-v)2/2L=f

当习题的这种解析方法讲解完毕后，物理教师紧接着就表示，这道习题是否存在另外的解析方法，并且给予学生相关提示，即将平板车作为运动参照物来分析解决.通过提示，学生们在课堂上展开了激烈的谈论分析，经过思考研究以后，将平板车作为运动参照物，开始的时候，木块相对平板车的运行速度是(v0-v)，当木块相对平板车停止运动的时候，最终状态木块相对平板车的运行速度是0，按照动能定理得出：

m(v0-v)2/2-0=fl

也就是m(v0-v)2/2L=f

因此得知，相同的物理习题，使用不同的物理思维能够找到不同的解析办法，从而获得不同的问题解析方案，与此同时，还能够对两种解析方案进行分析比较，得出更快更正确的解析思路.多种解析思维，多种解析途径不仅能够锻炼学生的发散思维，使其解题思维更加灵活，突破原有解题过程中固定思维的桎梏，提升学生面对问题时的反应能力与应对能力.

二、总结归纳能力的锻炼

总结、分析、归纳是解析物理习题时的思维基础，培养学生总结归纳能力已经成为学生物理学习的重中之重.从物理习题解析方面来讲，物理教师在讲解的例题的时候，应当配备类似习题强化练习，在多种物理习题解析方案中寻找最为快捷、正确的解析技巧与解析思路，归纳习题的解析技巧，使其具有规律性，从而培养学生总结归纳技能.物理教师在教授《恒定电流》章节中的例题时，选取了其中一道习题进行解析：

例2 如图2的电路之中，当滑动变阻器R的触头朝向b端滑动的时候，A这两个表示数发生了什么变化？

解析此题虽然不难，但是在解析这道题的过程中，能够培养学生归纳总结解析此类习题的思维模式：R发生变化就会造成总的电阻发生变化，总的电阻发生变化就会到时总的电流发生变化，总的电流发生变化就会造成每个电阻上的电压发生变化，每个电阻的电压发生变化就会造成通过该电阻的电流发生改变，通过电阻的电流改变就造成各个电表显示的数据发生改变.随之再配备类似的几道练习题，使得学生在解析的过程中分析归纳此类习题的规律，强化此类知识的锻炼，学生在归纳分析的过程中对此类物理问题的解析思路有了深刻的认知.学生在解析物理习题的时候，教师应当给予适当指导，并告诫考生在解答完一道习题以后，不应立刻进入下一道习题的解析，应当对该习题深入分析研究，对相同类型类似习题的解析方法进行总结归纳，使得考生在解析物理习题的时候，能够达到触类旁通的效果，并锻炼了学生总结归纳的技巧.

总之，物理教师在日常教学过程中，应当着重两种解题思维的培养，在培养创造思维的同时，提升学生的总结归纳能力，培养学生习题解析思维的目的在于发散其思维和提升解决具体问题的技能，使得学生不再专注于题海练习，注重习题的精华，学习物理精髓，不再苦学死学，不得其法.中学物理的教学关键在于提升学生的思维模式与应变能力，应变能力与思维模式得到改善，物理知识的掌握将不再是难题，在物理学习中势必达到事半功倍的效果.