黄瑛瑛

[摘要]学生掌握一定的英语基础知识和技能是高职英语教学的基本要求。教师怎样能使重修生兼顾工作与顺利完成课程重修？笔者在本文中通过分析现有重修生的教学与管理模式，构建出了“基于信息化的高职重修生教学与管理模式。

[关键词]重修生；信息化教学；Mooc；教学与管理模式

一、必要性和可行性分析

首先是必要性分析：笔者就本人2017上学期和许老师2018上学期带大学英语2重修生情况归纳为“多大广难”，即人数较多，每期有300多人重修；时间跨度大，学生涉及到前几个学期的学生；覆盖专业面广，重修生来自全校各个专业；“难”，即联系学生难，學生完成任务难。鉴于此情况，怎样使重修生兼顾工作和重修，成为学校和老师亟待解决的问题。

其次是可行性分析：近年来，笔者所在学校在教学中实行了网络空间教学和大学英语MOOC教学，较传统教学模式相比，这样更能方便学生自主学习。

二、相关定义

（一）重修

重修就是把未拿足学分的课程再学一遍，然后考试并合格。笔者学校的重修就是学期考试未通过就得补考一次，补考还没通过就得重修。

（二）信息化教学

信息化教学就是充分利用现代教育技术手段的支持，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

（三）MOOC

MOOC是Massive Open Online Courses，即大规模开放式网络课-程的首字母缩写，这种学习方式时间、地点灵活，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能进行网络互动，方便自主学习。

三、理论依据

（一）语言的社会属性

语言是人类最重要的交际工具。运用中的活语言和社会时代的发展息息相关。现在我国正处于信息化时代，理应把信息化与教学结合起来。

（二）高职高专教育英语课程的教学目的

经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。

四、笔者学校现有的大学英语慕课教学教学模式与效果

近年来我校大学英语课程采用每周2节面授和2节线上自主学习的线上线下混合式慕课教学模式。

首先是面授，按照这4个环节进行。答疑解惑一检测巩固VI语展示一任务布置。首先老师会从“爱课程”或“大学城的教研苑”搜集到学生的主要问题带到课堂上供同学们讨论出最佳答案。其次老师设置一些练习来检测同学们线上视频、听力和阅读学习的情况。然后要求同学们展示课本上的口语对话、主题讨论与演讲等，现场师生一起点评。最后老师在大学城教研苑发布下一次课的面授和线上的自主学习单，即老师把学习任务分配到组，组长落实到人。

其次是线上教学。以《职通英语》第2册为例，每单元有17个任务，每个任务都拍成8分钟左右的微视频，另加一些辅助视频，上传到中国职教MOOC的“爱课程”平台，学生注册、登录，按时进去学习、讨论、做作业和进行测试，老师要及时去批阅学生的作业和测试。

慕课教学模式的教学效果。此模式不但提高了学生的自主学习能力，因为慕课的每个学习环节都靠自觉，而且还扭转了学生玩手机的不良习惯，较以前相比现在学生的手机主要用于慕课学习。

五、重修生的教学与管理模式构建：3333模式

对在校生采用慕课教学模式收到了很好的效果，那么如何对不能参加面授的重修生进行教学和管理呢？笔者拟采用3333模式进行教学与管理。

（一）3大任务

老师在大学城教研苑（按二级学院）发布3次笔头作文和“爱课程”学习8个单元中的3个单元，并完成3个单元测试任务；布置3次口语任务就建立重修生微信群或QQ群，要他们在群里发朗读、对话、演讲等等。

（二）出勤

学生完成笔头作文和线上学习时都要求去教研苑签到，老师导出签到表。

（三）课程评价

平时成绩50%+期末成绩50%=期评100%。平时成绩：“爱课程”学习3个单元+3次口语展示。期末成绩：教研苑的3次笔头作文+“爱课程”的3次单元测试。

较以前重修生的教学与管理做法相比较，新模式增加了慕课学习部分，因为慕课学习的时间、地点的灵活性更适合工作或实习很忙的重修生，还有慕课的自动评价体系能减轻老师的工作量，另外重修生能学到的更多知识。

六、不足之处

有个别学生不能主动联系老师、不去学习，重修成绩不合格对他无所谓。要培养这类学生的学习自觉性和主动性是需要老师主动想办法、花时间。

七、结束语

尽管重修生的英语成绩不好，工作或实习又很忙，但作为老师的我们应该想办法帮学生顺利通过重修。本文笔者探究出的3333模式就是一个不错的选择。