胡海

摘要：通过对高职新生英语学习情况的调查，分析了高职学生英语学习困难的具体原因，探讨中学与大学英语学习的差异。推进高职学生英语学习的衔接，帮助学生适应高职英语学习，有效提高语言学习效率。

关键词：高职；英语教学；衔接

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0207-02

一前言

随著全球化进程的加快，英语作为国际交流的通用语言，在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出，通过英语进行国际间交流与合作的能力已经显得越来越重要。社会和用人单位对大学生的英语综合应用能力，特别是对英语口语表达能力的要求也相应提高。然而目前高职学生英语学习的现状却不容乐观。中学为学生打下坚实的基础，而大学则为学生进一步提高英语水平提供训练环境。针对各自领域内的大纲、教材、教学法、课程设置和测试等方面的研究，无论是大学还是中学均可谓“百花齐放，百家争鸣”而硕果累累。然而，在获得这一可喜成绩的同时，人们似乎已习惯于常年各自独立为政的隔绝局面。中、大学本是一个有机的整体，一个过程中的两个不同环节，现在却在有意和无意之中被人们孤立开来，这一格局的形成，严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控，妨碍了学生从中学到大学的平稳过渡。如何加强并重视高职英语教学的研究，找出英语教学阶段性，层次性和渐进性缺乏的原因，寻求全面推进高职英语教学的螺旋上升，阶梯式跃进，实现高中和高职英语教学之间的自然过渡已经成为重要的研究课题。

二、有关语言衔接性学习的文献综述

（一）整体语言教学法理论

整体语言教学法是一套关于语言教学的理论和原则，体现了语言习得的基本原理。整体语言法的基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的研究成果。该理论主要包括以下几方面：语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。

美国著名学者弗里曼（Y.S.Freeman）及其夫人（D.Freeman）对美国的英语作为第二语言（ESL）教学作了大量研究后，将其与过去传统教学法的观点进行了对比。他们得出的结论是：传统教学法认为学习是从部分到整体的。教学必须以教师为中心，学习是教师的知识传授给学生的过程，是独立地进行技能训练和习惯培养。而“整体语言法”认为学习是从整体到部分的。教学必须以学生为中心，学习是学生积极构建自己知识的过程，是参与有意义的群体社会交流。

（二）衔接性学习的理论基础

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“发生认识论”认为新知识的掌握是一种智慧活动，受认识结构支配。知识学习的公式不应该是行为主义心理学的刺激——反应（S-R），而是S-（AT）-R即一定的刺激（S）被个体化（A）于认识结构（T）中，才能对刺激作出反应（R）。语言知识的学习同样受到认知结构的支配。而机械的刺激一反应学习理论显然不适应于高级阶段的语言学习。并强调了学生在其认知结构中的个体同化过程即理解、分析过程；在理解基础上的反应（R）更有助于理解力的加强和表达能力的锻炼认知心理学奥斯贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义学习理论，即认知学习。其主要特点是强调学生对所学内容基本规则和概念的理解，了解其内在联系，促进记忆、学习外语主要靠有意义的学习，同时让学生进行有意义的操练和交际活动，而不是机械模仿记忆，死记硬背。

根据Swain的“语言输出假设”（the Output Hypothesis）外语学习者必须首先获得信息即“knowing that”这些信息将很可能以母语形式储存。但一旦强调表达能力，学习者就会注意这些信息是如何用外语表达的，无论是否真正表达出来，其头脑中实际上也是思考即“knowing how”促使学生从获得信息过程走向获得表达信息的语言系统的处理过程。有助于学形成用英语思维和表达的能力。

美国教育家布鲁纳（J.s.Bruner）“以学习者为中心”的理论，教学活动要使学生充分发挥积极性和主动性。学生是课堂活动的主体，教师处于从属引导的地位。学生应在教师指导下自己去发现规律，规则和原理。教师给学生提供必要的创造性活动语言规则的机会和情景。

乔姆斯基（Noam Chomsky）认为，语言是受规则支配的体系，人类学习语言决不是单纯模仿，记忆的过程，而是创造性活用的过程，因此英语教学要让学生认识、理解、掌握英语的语言现象和规律。而掌握规则的途径一是发现规则，二是创造性活动规则。发现和创造性活动的主体是学生，教师则主要指导学生发现，并提供创造性活动情景和概念。

二语习得理论专家Oxford提出学习策略分为直接影响学习的学习策略的记忆策略、认知策、补偿策略和间接影响学习策略元认知策略、情感策略和社交策略。以及S.Krashen提出的input Hypothesis理论。综合英语课程教学要打破传统的以词汇教学、语法教学和阅读教学为主体的模式，而是要在整体语言教学法、建构主义教学理论和语篇教学法的指导下，用项目式、任务型、小组合作学习等方法设计出综合英语课堂教学新模式——综合英语整体语言教学模式。即在综合英语课程教学中，全面地整体地培养学生的昕、说、读、写、译等各项能力。

（三）国内外衔接性学习研究状况：

70年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，高等教育质量下降，究其原因之一是：高中、大学教学不衔接，忽视了学生学习策略的学习与训练。Andrew D Cohen同时指出，学习者学习成功与否与他们运用学习策略的能力有很大的关系。大学英语一年级教学是个承上启下的关键过程，这既是中高级英语学习的基石，又是中学向大学英语的转轨，大学英语与中学英语在教学内容、教学目的，教学要求和教学过程等方面有本质的不同，学生往往不能自动适应这些变化，仍保留着中学时的学习习惯和做法，这样在以后的学习中遇到挫折是不言而喻的。中学英语和大学英语教与学的不同特点，以及教师如何使学生顺利完成接轨，国内很多学者作了探讨。

对学生学习的指导。首先要从思想上让学生顺利完成接轨，国内很多学者作了探讨。对学生学习指导。首先要从思想上让学生认识到学好大学英语需付出比中学更大的努力，大学里词汇量猛增，新的习惯表达法不断出现。其次要培养学生良好的学习方法。在高中時由于教师督促而保持较好但到了大学，学习环境变得宽松。大学英语课的特点是教师少讲、精讲、许多课本内容和课外知识需要自学，要培养学生的自学能力。

另外，还要鼓励学生用英语交流、合作，举办英语角。让学生用英语合作表演节目等办法达到提高学生学习兴趣，培养学生协作能力。大学生英语成绩好坏的决定因素主要是自身对英语学习兴趣。其次是高中的基础。大学重复高中教学内容。适当的重复相当于复习，有助于学生巩固所学的知识同时对学生的兴趣也是一种提高。

三、高职英语课程教学现状

由于高校的不断扩招，高职院校的生源素质存在明显的差异。就英语水平而言，基础较好的学生能完成正常的课堂任务，而且还学有余力，但基础差的学生由于一向对英语没兴趣，或学习方法不当，导致学习成绩不理想，以至望而却步，也有学生认为学英语与专业没多大关系，而且又不容易学，于是抱着得过且过的态度，或干脆放弃。

此外，高职院校的另一个生源是来自中职技校的学生。他们由于没有经过高中系统的英语学习，导致基本功不扎实，甚至还停留在初中水平。进入高职院校后，专业学习压力加大，加上对于英语的畏难情绪，大部分学生不愿意在大学英语学习上投入更多的精力，更不用说花更多的时间进行英语语音、听说等方面的训练.毕业后的学生不能很好的用英语进行交流，学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。

笔者对所在学院16级企业管理和物流管理专业的学生进行了一次关于进入高职后英语学习情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计165人，收回有效问卷162份。

学生在回答“你认为你的英语能力中哪些需要加强训练？”问题时，认为当前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。具体比率见下表：

众所周知，非英语专业学生一般没有专门的口语课，因而口语锻炼的机会很少。

而英语专业的口语课一般是听说课，也存在不少问题，如：教学内容简单，信息量不够；教学模式陈旧，学生兴趣不大；考核方法单一，缺乏科学性等等。而根据2004年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

在我院的本次问卷调查中，我们发现78%学生对进入高职以后英语学习的满意度为一般，只有不到10%的学生表示非常满意。学生希望教师使用灵活多变的授课方式，希望改变传统单一的问答式教学，希望老师补充更多的背景知识，增加课堂的信息量，调动学生的积极性和创造力，从而提高课堂效率。

四、启示与对策

不同阶段的英语学习之间虽然有差异，但是始终是一个不可以分割的整体。语言学家富兰克林说过：“…tell me and Iforget，teach me and I remember，involve me and Ilearn…”。教师在英语教学过程中应该清晰的认识到语言学习的阶段性和衔接性，帮助学生尽快适应高职英语学习。语言雪茄Little认为自主学习就是学习者与学习过程和内容的心理联系。

随着网络的日趋发达，互联网给人们提供了一个全新的学习平台，网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。因此，将传统的教学优势和现代教育技术相结合，探索和完善适合高职院校实际的英语教学和管理模式，将教与学的各种资源进行有效整合，充分利用计算机和网络等现代信息技术来进行英语教学，提倡学生的自主学习，为学生创造更多的英语实践和学习的条件和机会。