范飞飞

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0228-01

个性是生而具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。有个性的教师，具有自己的头脑和独特的思想，他们的思想是自信、开放和叛逆的。没有个性，也就很难有创造性，教师的发展也失去了动力，在工作中，更不会有独特的智慧，如何解放教师的思想，发展教师的个性，显得尤为重要。

案例描述

在某幼儿园，园长能量才而用，让教师展示自我。近年来，双语教学进入幼儿园，该园园长，将其放在了毫无工作经验但是具备英语专业知识的老师身上，给予她鼓励、信任，与她一起共同探索、共同进步，使该园在第一时间摸索出了一套独特的幼儿英语教学方法，顺利通过了省双语教学示范园的验收，此外，该园，有在舞蹈、绘画等方面具有独特风格的教师，园长也搭建了相对应的平台，如兴趣班、特色活动演出等，使该园的声誉不断提高。

有些幼儿园习惯用统一的标准评价教师，注重教师共性的培养，忽视了对他们个性的发展和完善，而有些管理目标已经不再适合优秀教师的发展，没有更高的要求，致使一些骨干教师出现了倦怠情绪，对教师的“严格规范”，使教师自己的空间越来越小，如何有效地激励教师自主发展机制呢？

1.让教师富有个性的发展

让每个幼儿富有个性的发展，首先要让每一位教师富有个性的发展，而幼儿园要自主发展，园长就应该为教师自主发展提供空间和机会。要建构开放的、动态的、有利于教师自主发展的多元化评价体系。教育评价是教师运用专业知识，审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。园长应努力避免用一次性的结论评价教师，而应该用发展的眼光，让教师的特长和才能在工作中体现和发挥，让教师在各自强项的基础上共同进步。同时，提供教师足够的时间和空间，实施活动计划，不断地研究、改进教学实践，使他们的积极性、主动性和创造性得到充分的发挥，使教育评价成为提高教育质量、促进教师自我成长的必要手段，从而实现每一位教师富有个性的发展，满足教师主体性发展和可持续发展的需要。

2.发挥教师自主性和主体性

营造积极向上、民主平等、宽松宽容的心理氛围，这是满足教师实现自我价值和社会价值的需求，发挥其自主性和主体性的重要手段，园长要学会“放权”，支持教师进行自我管理，为他们创设自主灵活、稳定健康、积极向上的时间和空间，让他们在更多的尝试中获得多样化的体验。只有这样，才能激励教师自我完善、积极进取。世界上找不出两片相同的树叶一样，也找不出一模一样的两个教师，承认教师之间本来就不同，发现教师的个性特征，开发他们的潜能，才能因人而异地塑造教师。因此，我们应该承认，教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是单纯的教育教学活动或教育理念的执行者，而是以主人翁的方式对待教学，拥有自有话语权和选择权。

3.激发教师内在动力

为了激发教师自身发展的内在动力，使教师的个性得以张扬，可以建立教师成长档案，让每个教师对自己的职业发展进行记录、总结和规划，并量力而行，对自己未来的发展，提出富有挑战性的目标，通过自主规划和发展，教师才能实现“要我发展”变为“我要发展”的个性意识的展示。任何外在的强制性的权威手段，只会束缚教师个性的发展，园长应该把人放到第一位，寻求适应教师心理的情感管理，学会承受和包容，工作上多理解、多支持，生活上多关心教师，与教师保持融洽、亲情式的关系，平等自然地与他们相处。全面深入了解教师们的想法和感受，包括成功与失败，困难与困惑等。

作为园长，要促进教师富有个性的发展，就要和教师站在同一起跑线上，转换观念角色，面向社会，共同发展。那么，怎样才能做好“共同发展”呢？

1.树立正确思想

作为一个园长，要树立“以人为本”的思想，不管面对的是一个什么样的教师，不管其专业素质是高是低，业务经验是否丰富，都要对他们有积极的期望，尽可能多地为他们找到发展的目标，相信他们的潜能和能力，鼓励他们积极地发展自我，只有这样，才能发挥教师的积极性、主动性和创造性，才能使他们不断学习，大胆尝试，富有个性地发展。

开展系列的活动，为教师创造机会，提供展示的舞台，鼓励教师参与幼儿园管理，对幼儿园的各项工作畅所欲言，提出各种可行性的见解；岗位选择由竞聘形式进行，全体教师评选为主；提倡班级特色式管理；预约公开课，允许教师在教学行为、教学思想、教学方法上享有充分的自主权；允许教师有各种健康的兴趣和爱好，园长相应地对其进行评价、激励和引导……

2.实现民主管理

坚持以人为本的原则，充分发挥教师的主体地位，善于捕捉教师身上的闪光点，只要他们成了幼儿园的主人，就自然爱岗敬业，激发起旺盛的工作热情，幼儿园也会是“春意盎然”的乐园和家园。园长对教师的认识应该具备“眼中更多的是欣赏，心中更多的是欣喜，口中更多的是赞叹，行动中更多的是支持和鼓励”。要用“发现的眼睛”关注每一个平凡的教师，捕捉他们身上的闪光点，彰显他们在团队中的价值，只有这样，教师才能体验到生命的幸福感和职业的幸福感。

3.尊重不同性格的教師

善于发现教师的优点，多看他们的长处，使其强项得以发扬，对每个教师各个方面的不同情况做到心中有数，并根据其身体、能力、性格、心理状态等方面，合理搭配班级组成，使班级成员发挥所长、优势互补，提高工作效率。

总之，园长应根据自己捕捉到的信息，进行“结伴互助”活动，可以小组互帮，也可以个体互帮，不定时地进行小组或个人交流，形成以园长带头、教师为主体的带教模式，这样，可以让更多的教师发挥特长，展现个人魅力，共同发展，进而优化幼儿园组织结构。