禹海波

摘要：学好数学是非常重要的，既锻炼逻辑思维能力，还能锻炼创造力，可以说，学好数学这门学科，对其他学生可有一定的联系，对生活也会有一定的帮助。小学阶段是为数学学习打下良好基础的阶段，但这个期间的学生，由于理解能力比较薄弱，所以，很多知识点学生理解起来有些困难，而这个阶段又是关键时期，所以，教师需要用一些策略帮助学生更好的理解数学知识点。

关键词：小学数学概念； 概念教学； 策略； 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0159-01

概念教学是一种针对小学数学教学新的教学方法，主要针对这个期间的学生，在知识点学习时，会接触到非常多的数学名词，只有对名词加以理解，才能为以后的数学学习打下良好的基础。而如何才能应用好概念教学，是小学数学教师比较头疼的问题。本文着重讲述应该如何通过概念教学方法提升小学生的学习数学热情和成绩的。

1.很多教师没用概念教学的原因

1.1 小学生理解能力有限。

由于小学生的年龄特点，他们的理解能力是非常有限的，并且，在生活中遇到的内容也比较局限，没有年龄大的学生接触的多，所以，把书本知识同生活联系起来对学生来说还是有一定难度的。教师要对学生解释数学概念，是需要花费非常多的时间，理解也会有所偏差。

1.2 没有办法用具体事物解释抽象概念。

因为数学概念很多是具有抽象性的，所以，怎么样用具体的形象把抽象概念解释出来，是教师遇到的困境。数学不同于其他学科，有看得到、摸得到的例子，或者用图片都可以展现出来，而文科内容记忆起来也比较方便，但是，数学没有办法实现，很多含义都是要有专业名词来解释，只有理解才能达到记忆的效果，而学生理解能力还有限，也就没办法开展概念教学方式了。

1.3 解决问题才是学习的最终目的。

在传统的教学方式中，教師直接把教学重点划出来然学生重点记忆，很多学生都会采取死记硬背的模式，没有理解，这同整个教育模式的大环境有关，教师没有找到让学生理解的方法，而学生对这样的内容没有概念，导致最后学习效果更差，稍微有点变化学生理解就没办法跟上，新的教学模式开展也就没办法实施。

2.如何开展概念教学

2.1 培养学生的想象力。

虽然小学生的理解能力有限，但是，教师可以用一些新鲜事物提升学生的注意力，当学生被新鲜事物所吸引之后，就会跟着教师的节奏一点点的融入到学习氛围之中，达到理解目标。

（1）为了提升学生的联想能力，教师可以在学生能接触到的事物中选择，便于理解。例如，在学习线段的时候，教师就可以选择一些带有线段的物品，为学生呈现出来，帮助学生树立概念，之后就可以让学生自己在教室里寻找有关线段的物品，加深自己对线段的理解。

（2）数学每个阶段的学习内容都是连续性的，有一定的关联，所以，教师在讲新的内容时，就可以把之前的知识点再复习一下，同时，教师可以把之前的知识点同现在知识点的联系表现出来，最好是用旧知识点引出新知识点，让学生了解知识的关联，帮助学生更好学习。

（3）因为学生见到的东西不多，所以，对很多事物都有非常大的好奇心，小学老师会遇到这样的情况，学生围着老师问这问那，并且还能浮想联翩，其实，教师可以抓住学生的这个特点加以引导，让学生自己找到解决问题的方法。例如，在讲解“体积”这个概念的时候，教师就可以先向学生提问：你们知道一个空杯子为什么可以装水吗？这时候，教师就可以把水装进空杯子里；然后，教师可以拿出一块石头扔进水杯中，提问：你们知道为什么水会溢出来吗？通过这样的问题，会引起学生的兴趣，而这样的情况是学生在日常生活中经常遇到的，教师解释起来会很容易，自然而然的学生就能记住“体积”的概念了。

2.2 把专业术语具体化。

现在教具都非常便利了，教师能找到很多事物来解释比较复杂的概念问题，方便学生理解，但是，具体如何操作才不会让物体“喧宾夺主”抢夺了概念的位置，这就需要教师来把控了。

第一步，教师应该选择学生日常生活中经常能接触到的物品，这样既能提起学生的注意力，还能让学生了解知识点同生活的联系，而物品的选择上不要让学生的注意力全都在物品上，忽略了知识点本身。

例如，在学习正方形时，教师就可以给学生拿出一个手帕，让学生用尺子量手帕的四个边，是不是一样长，而手帕又是平时都能看到的，学生不至于全部精力都在手帕本身上，而是选择用尺子来测量边长。

第二步，学生在看到物品之后，教师就可以把概念相关内容在物品上展现出来，让学生了解生活中接触到的内容，会有什么样的信息量，也是一个适应的过程。

接上面正方形的例子，教师可以在量完之后强化学生的记忆，让学生知道手帕的四边长度是一样的。

第三步，让学生脱离物品开始进行抽象思维，看看还能想象出什么样的物品来，这也是教师检验学生理解能力的过程，看学生是否通过对实物的理解，可以进行概念的讲解了。

教师可以让学生联想，除了手帕外，哪些物品有四个边，且边长都是相等的呢？

最后，在学生充分理解之后，教师可以给出概念，然后加以解释，这样学生之前有这些铺垫，会对概念有充分的认识，保证自己的理解，同时，在前面的铺垫下，学生也会了解应该如何应用学到的概念内容。

总之，在数学学习中，概念有助于学生对知识点的理解，是非常重要的内容，所以，教师一定要找到适合学生的方式进行概念教学，这样才能帮助学生建立良好的学习数学习惯，只有找到适合的方式，才能有更好的学习成绩。

参考文献：

[1] 陈洪庆.小学数学教学法新编[M].武汉： 华中师范大学出版社，2007： 35-36.

[2] 陈海霞.如何为小学生数学思维的发展打开一扇窗[J].小学教学参考，2013 （4） ： 58-59.

[3] 陈开勋，鞠锡田.谈小学数学概念的教学[J].教学与管理，2006 （12） ： 52-53.