欧阳福

摘要：随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

关键词：高中数学；教学方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0131-01

数学是一门重要的学科，由于高中数学知识比较抽象、复杂，高中生的数学学习兴趣较差，数学课堂教学的效率不高。作为一名新课改下的高中数学教师，应该以新课改的教学理念为指导，做好数学教学工作。作为一名高中数学教师，应该怎样激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的效率呢？

1.激发学习兴趣 培养参与意识

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。

2.转变教学观念，探究课堂教学

教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。然而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联系，必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。

3.创设课堂情境，激发学习兴趣

在备课时要选择教学的策略、方法，必要时进行内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预期的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。在现实生活中，提高自己分析问题和解决问题的能力。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教无常法，学无定法”，随着教学内容的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还可穿插演示法，向学生展示几何模型。如在讲授立体几何之前，要求学生每人做一个几何模型，观察各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，可通过这些几何模型，直观地加以说明。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

4.探究改革评价方法，重视过程评价

为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。因此，由学生效果进行“反馈-矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生学习状况，如举手答问，分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时智力参与程度，配合反馈信息，引导学生自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。具体做法是：①教师不能把一堂课的总目标作为过程的评价目标而应把总目标化解为具体环节的小目标。小目标的形成应从总目标中包含的知识要素、能力要素、非智力要素的内在联系上确定，能为小目标而奋斗努力的学生，不管效果如何，都应给予充分的肯定和赞扬。②评价方法多样化，系统化，有意层次化。如难度偏大，思路偏活，则应选让优生说思路，讲方法，阐道理，有意让他们充当“参与”学习过程的开路先锋。若一般疑点和问题先让中差生说看法和想法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，多复现，才能快反馈。教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。这样才能有效引导学生主动参与，培养学生靠自己“参与捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。

总之，高中数学有其自身的学科特点，教师应该充分了解高中数学教材及数学教学特点，总结教学规律和方法，注重学生基础知识的训练和思维能力的培养，引导学生掌握合理的學习方法，养成良好的数学学习习惯和思维习惯，建立数学学习的自信心，培养自我学习的能力。

参考文献：

[1] 张丽敏.刍议在高中数学教学中学生创新思维的培养[J].都市家教，2011，20（7）：81-82.

[2] 李林菊.高中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].读写算：教育数学研，2012.