顿珠次仁

摘要：学困生成绩落后，既有学生自身的原因也是教师的因素。究其原因，往往是不愿学或不会学。要转化学困生，除了对他们加强学习目的性教育外，主要从“愿学”着手，重点唤起他们的自信心，鼓舞他们认真学习，培养能力，下面是我在教学实践中的几点体会，效果良好。

关键词：英语兴趣；学困生

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0089-01

学困生的形成具有很多不同的因素，因此作为教师应该对学生的日常生活进行密切关注，找出他们形成的不同因素后，再开始采取针对性的措施。实施措施时，老师应做到“好看的要爱，有伤疤的更要疼”，只要教师对他们充满信心，爱心，耐心和有针对性的措施，就能达到好的教学目的，收到好的教学效果。学困生得到了老师的帮助和认可，也会学习起来倍感有劲和充满兴趣。一堂课教学的好与坏在于该教师是否能让尽可能多得学生受益知识。每一个教师在教学过程中，要深钻教材，活跃课堂气氛，让学困生学习起来不觉得枯燥和困难。

1.建立良好的师生关系，发挥情感的重要作用

情感对教育评论过程有激发作用。即教育评论主体的情感可能会增强或减弱他在教育评论过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等。当教育评论主体处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状态时，他大脑的感受力降低，神经活动迟钝，不易形成暂时性神经联系，因而使得教育评论的感知力等各种智力降低或减弱，从而影响了教育评论的质量；而当教育评论主体处于良性情绪状态时，他的大脑感受力增强，神经活动的灵活性增强，暂时性神经联系易于建立，因而增强了教育评论的深刻性和新颖性。另外，情感还以一种弥散的方式影响着教育评论的性质——使教育评论主体趋于对教育评论客体意义的肯定或否定，同时也影响着肯定与否定的程度。教育评论主体的情感状态在教育评论活动中，对教育评论客体和以教育评论客体为核心所形成的教育评论客体群的感知、理解等一系列智力活动都有很强的定势作用。它使教育评论主体不由自主地将内在情感移至教育评论客体，从而使教育评论活动笼罩着一种情感色调，使教育评论活动具有一定的与主体情感保持一致的倾向性。首先，教师要关注每个学生在学习上的心理需求，以真诚的情感和循循善诱的教学感化学生，用和蔼可亲，自然流畅的教态，让学生在教学美的熏陶中认知，并始终保持微笑和关切、信任、期待的目光，这样才能使课堂上洋溢着友好、轻松、愉快的气氛，学生如沐春风雨露之中，感到舒畅，就能充满热情地投入到学习中去了。其次，教师要关心学生，经常深入到学生中去，倾听他们的心声，了解他们对英语学习的态度和掌握的情况，同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友，用真挚的爱去激发他们对知识的兴趣和对学习的热情，从而学好英语。

2.因材施教，提高学习兴趣

学困生学好英语是件很费劲的事。学习英语需要持之以恒的毅力，而他们往往缺乏的就是这种锲而不舍的精神。如果只从大方面向他们讲学英语的种种好处，恐怕收效甚微。如果能把这些学生其他方面的兴趣迁移到学英语中来，则可事半功倍。例如：学生喜欢唱歌，就额外教一些简短、易学、优美的英文歌曲，如：“Twinkle，Kwinkle，Little star.”，“The Number Song”。每堂课开始时，唱一首英文歌曲，既能让他们在清新、优美的旋律中学习语言知识，又活跃了课堂气氛，增添了学习情趣。又如，很多学生喜欢踢足球，就在上课时补充一些与足球运动有关的英语单词。

3.注重情感交流，创造平等、和谐的师生关系

教育是充满情感和爱的事业，教师多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，成为学生最值得信任的人，形成平等、和谐的师生关系。调查表明：学生对学习科目的态度一定程度上取决于他们和任课老师的关系。所以，教师“以心换心，将心比心”的情感交流，不仅能使学生产生亲切感、信任感，而且，据此所唤起学生对师长的爱将延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对学科的兴趣。这种油然而生的兴趣是任何一种教学方法都难以代替的。

4.更新教学方法和手段，激发求知欲

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是怎样激发学生的学习热情。”中学阶段性是学习的黄金时期，而求知欲又能充分发挥学生的潜能，使学习效果达到最佳。因此，教师要想方设法激发学生的学习热情，增强学生的求知欲。

在英語教学中，如果要达到好的效果，就要根据具体情况运用不同方法。我们按教材内容和学生实际出发，不断创新，以便有效地激发学生进行探索，保持和发展学生旺盛的求知欲。例如，英语语法教学长期以来用的“演示法”，学生很容易觉得乏味。但是我将“引导发现法”、“自学辅导法”、“启发式教学法”等交替使用。让学生自己了解，掌握新知识，取得了较好的效果。

5.进行课外个别辅导，提高学困生学习成绩

辅导是教学工作的组成部分。辅导有助于提高教学质量，使学困生迎头赶上去。学困生在多次失败面前，渐渐觉得自己笨，教师要针对他们的这一心理，首先消除错误看法树立信心并帮助采取个别辅导，补基础知识。先以补习单词为突破口，使他们具有拼读生词能力，再督促他们记生词，可以先放低要求，达到看见英语单词就知道其中文意为目的然后逐步提高拼读生词能力。他们的自觉性大多极差，学习容易忽冷忽热，所以教师每补完一项内容都要布置作业，及时批发，当面讲解，及时巩固。在个别辅导中，指导他们根据自己特点摸索出一套学习英语方法。这种“面对面”的个别辅导，提高了听课效率，从而大大增强了他们的成功感。

总而言之，学困生在英语学习中，所表现出来的知识技能和能力差异，是由各种心理因素造成的。英语教师只有对产生这些差异的不同心理因素进行具体分析，并“对症下药”因材施教，才能收到最佳效果。只有不适当的教学方法，没有教不好的学生。教师在工作里应有这样信念，然后才能做好学困生转化工作。