齐梅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0065-01

当今语文数学，许多教学工作者都非常重视在课堂上引导学生主动参与，放手让学生自主学习。但是，也存在这样的现象：一些教师在强调发挥学生的主体作用时，追求了形式上的轰轰烈烈，方法上的争奇弄巧，不仅未能发挥好学生的主体作用，同时也忽视了教师在课堂教学中所应起的必要的引导作用。如何让教师的引导与学生的主体作用相得益彰，让教师的“导”能真正落到实处，使学生学到知识又培养能力呢？

我从以下几方面谈谈自已的做法：

1.在教学中，注重培养激发学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣方法很多，如讲故事、幽默的语言、激励的话语等等。如在讲授课文《委屈》一文时，我是这样做的：“同学们，生活中你受过委屈吗？什么事让你受委屈？谁让你觉得委屈？受委屈后你是怎么想？怎么做的？同學们像打开了话匣子，纷纷讲述自己的经历。然后我转到课文内容的学习，同学们对文中的小主人公阳阳为了能让长辈吃到瓜而要占着那个不甜的大瓜，并甘愿受委屈的行为多了一份理解和敬意，并且在选择中心时，都正确地选择了“阳阳是个懂事尊敬长辈的孩子。”然而，学生的兴趣往往是短暂的，在教学中还需要调动学生学习的主动性，在学生的大脑处于静默状态中不主动思考问题时，就提出一些引起不同意见的问题来激发学生的探究的兴趣，当学生在学习课文时，遇到不懂得问题时就进行启发，让学生感到思考的快乐，当学生能够解决一些课文中的疑问时，我们就从其他方面提出他们预想不到的问题，这样，学生经过老师的引导，对学习就产生浓厚的兴趣，就能够变被动学习为主动学习。

2.注重阅读方法的培养，提高阅读能力

培养学生的阅读能力始终离不开老师的教育，当学生走向社会时，需要有适应社会的能力，所以，我们作为一名教师，应对学生从全方位、多角度进行培养，特别是对学生自学能力的培养要上升到一定高度加以重视。那么，怎样提高学生的自主阅读能力，我个人认为除了知识的不断传授和能力的培养都必须紧密结合起来，贯穿阅读教学的始终。一位教师在教学《白杨》一文时，是这样引导学生理解文中爸爸介绍白杨的一段话。先让学生读出这段话；接着师引导学生通过抓重点词，理解重点词，指导朗读的步骤学习了第一句；然后扶着学生用此方法学懂第二句，并在指导理解字面意思的基础上，领着学生深入一层挖掘了句子的含义；最后放手让学生试着学懂第三句。整个步骤由扶到放，循序渐进，学生的阅读能力在老师有坡度的引导下得到了培养。

教师的“导”就应这样，恰如其分地选取“助”的角度，当助则助，不当助则不助，导而弗牵，搀而不抱。只有这样，才能是学生的阅读能力不断提高，让阅读从小孩开始，由浅显到深奥，有简单到复杂，一步一个脚印，循序渐进。从小培养学生良好的阅读能力，教给学生阅读方法，从而为他们以后的自学，以后的成长打下坚实的基础。

3.创造自由、民主、和谐的学习环境

自由、民主、和谐的学习环境，能有利于减轻学生学习上的不必要负担，能使学生在教室的激励引导下，激发强烈的渴求知识的愿望，从而促使学生真正的主动获得真知，达到教师预期的效果，所以在课堂上，我也努力提供自由、民主、和谐的学习环境。一次听一位特级教师上课，当学生对一个问题答不上来时，虽然旁边的同学纷纷举起了手，而他坚持鼓助、引导那个学生，花了三、四分钟，最终让这个学生说出个所以然。试想，这三、四分钟，将给这位学生以及全班同学如何的感受呀！所以，在课堂上，我也努力营造着民主和谐的氛围：

3.1 给学生宽松的学习氛围。课堂教学中，做一个引导着、帮助者、参与者，让学生的思维紧紧跟着老师的思路，让学生大胆想象，敢于怀疑，敢于发表自己不同的见解。

3.2 提倡民主的教学作风。鼓鼓励学生敢于说出自己的不解，提出节外生枝的问题。允许学生给我指出缺点错误。记得在学到“颐和园”的“颐”字时，一位学生在我批作业时，指出了许多同学把“颐”写成了“”，而我未发现这个问题。这时，我才发现，我的脑海中根深蒂固的也是那个错误的“”。在作业讲评中，我指出了同学们这个错误，也承认了自己原来也写错了这个字。按照对学生的要求，我从字的音、形、义的几方面对自己的错误进行了分析，并且端端正正地把这个字写了十遍给课代表批阅。我想，这样做，会让学生更好地正视错误，改正错误。

3.3 营造融治的师生关系。师生间互相学习，互相交流，形成融洽、和谐的氛围。教师在教学不能总是板着一副严肃的面孔，一副高高在上的样子，使学生的思维受到压制，精神紧张。这样又怎么能使学生畅所欲言呢？又怎敢表达自己的想法呢？

所以教师教学时的态度要平易近人，和蔼可亲，面带微笑，保持幽默。更容易让学生在轻松、自由、和谐的氛围中主动、积极地学习。

让教师的引导作用落到实处，还有许多值得一并重视的相关问题：如课堂密度要增大，训练意识要强化等。我想，不管教师侧重哪一方面的训练，不管教师采用何种教法，只要每位教师能树立“大语文观”，只要能确实提高阅读教学的质量和效益，让学生的知识转化为能力，那就是值得提倡的。