一般来说，在职教师的专业成长大致要经历角色适应期、技能发展期、探索成长期、专业成熟期、资深专家（卓越）期五个阶段。虽然，处于不同专业发展阶段的教师成长的主题不同，所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求、学习内容和采用的学习形式也不完全相同。[1]但是，有一条发展途径却是相同的，那就是都离不开专业的阅读和写作。

一、為什么要开展专业写作？

成长不可无书，成功不可无知。可以说，阅读是教师专业发展的源头活水，因此，教师的专业成长离不开读书还是可以理解的。但是，做教师又不是当作家，为什么还要开展专业写作？

关于这一点，很多专家、名师都给出了自己的答案。苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教育科研的丰富材料及实践

基础。”

叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

窦桂梅校长认为，写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。

教师开展写作的过程必然要求教师首先是一个学习者。他（她）需要广泛查阅文献，深入思考、研究，反复检验、校对，这一过程会让教师的专业知识逐步深化，专业能力持续提升。

可以说，写作是提高教师自身教育理论水平的重要途径，是促进教育教学实践深度思考的有效载体，使我们对教育的理解更深刻，学术思维更缜密，教育教学思想表达更精准，育人能力持续提升。

二、教师可以写些什么？

关于这个话题，不同学段、不同学科、不同岗位教师的回答肯定是不同的。总体来说，教师可以写的东西还是很丰富的。但不管写什么，作为教师，我们还是应该经常把视线锁定在教育教学实践上，把所见、所闻、所感、所思都付诸笔端。

比如，我们可以写教育故事、教学案例，可以基于课题研究撰写研究论文、调研报告、文献综述。学科教师还可以撰写具有本学科特色的文章，比如，数学教师可以写解题研究类的文章，语文教师可以像学生一样写命题作文（“下水文”），理科教师可以写实验创新类的文章，音体美学科的教师可以写些技能训练方面的文章，等等。

笔者建议广大一线教师基于实践反思，多写写教育叙事和教学案例，这两类文章既有联系，也有区别。教学案例也可以说是教育叙事研究的另外一种形式。当然，教师还可以撰写科研论文、调查报告、行动研究报告、实验报告等。可以说，写作是增强教师反思意识、提高教师育人能力和促进自身专业发展的有效途径之一，让每位教师可以“站在自己的肩膀上”一次又一次获得新的提升。[2]

具体来说，适应期的教师可以写工作日志，对教育教学工作进行日常记录，特别是对问题学生进行持续跟踪观察和深度分析。一段时间以后，争取可以拿出两三个经典课案，包含资料搜集、备课、上课、评课，丰富学校的课例资源库。

成熟期的教师可以尝试写教育叙事和案例，提供两三个较成熟的案例，把握案例资料搜集、案例书写、案例分析框架，同时，逐渐向专业杂志投稿。据此，教师可以广泛研究经典课例，继续尝试写比较成熟的课例，并引入理论分析。

骨干期的教师可以基于课题，针对不同专题进行研究，在大量阅读相关论文和参考书的基础上撰写专题论文，比如，叛逆儿童、学困生的教育问题等，也可以对教学中的某些问题进行系统梳理、阐述，并写成论文。

资深（卓越）期的教师可以通过回顾、整理自己的教育教学实践经历，基于理性思考总结经验，提炼特色，凝练教育教学思想，争取出版个人专著。

三、青年教师最好写些什么？

从成长的视角来说，青年教师可以从撰写课后反思开始，采用行动研究的范式，在每教完一节课后，翔实记下本节课的“亮点”，认真查找“不足”，针对问题写出改进思路；也可以记录下瞬间感悟，不断积累成功经验。通过撰写课后反思日志，不断发现问题、总结经验，在理性思考的基础上，实现教学实践改进和教学能力的提高。

对某些育人工作、典型活动或重要教学实践的某个片段，如果认识比较深刻独到，教师也可以尝试撰写反思型教学案例。

教学案例是对教学过程中含有问题的某一教学事件（实际情境）的描述和反思。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性把握。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含问题或疑难情境，可能的话，还必须包含解决问题的方法。

一般来说，一个简单的教学案例应该包含三个部分：案例名称、事件描述及反思。

案例名称，就是我们所说的文章标题，它应该是案例的“眉目”，其重要性不言而喻。 因此，案例名称一定要体现作者的写作意图，表明文章的主旨。

标题虽然形式各异，但都要达到一些基本要求。比如，要对全文内容进行高度概括，要能揭示文章实质，体现中心论点；要做到“主题明确，论点鲜明，表达简洁”，便于读者把握全文内容；等等。[3]

事件描述要包括事件的背景、相关细节和事件结果。写作要求是清晰简练、形象生动。读后要给人真实可信的感受和身临其境的效果。

事件反思就是基于一个主题（或视角），针对事件的具体内容（包括教师和学生）进行理性而有深度的分析。这是案例的核心价值所在，体现了作者的教育教学思想和理念。写作要求是理念鲜明，发人深省。读后能够引起读者共鸣，获得教学启示。

这里，还要再强调一个问题：大家要把握好主题与标题之间的关系。有人说，主题是文章的灵魂，是吸引读者的核心。对于作者而言，一定是萌生主题在先，继而斟酌标题，所以对作者而言，主题决定标题。但对于读者而言，恰恰相反。一般读者都是注意标题在前，进而产生了解文章主题的意愿。因此，标题既要体现主题之意，还要达到吸引读者阅读的作用。一个好的标题，往往给人以眉清目秀的感觉，毋庸置疑，它将唤起读者的阅读兴趣与求知欲。[4]由此可见，主题与标题互相联系，密不可分。

四、教师如何开展专业写作？

1.写作要从阅读开始

读和写就像一对孪生姐妹，彼此紧密相连，不可分割。因此，教师开展专业写作要从阅读开始。

作为一线教师，平时要备课、上课、批阅作业、辅导学生，还要参加各种会议和学习活动，工作确实很忙，所以很难找到整段时间开展阅读。因此，大家可以整体规划一下自己的阅读。

比如，在平时以阅读期刊文章为主，结合教学实际，利用任务驱动的形式，查阅文献，改进教学；在寒暑假，可以阅读一些专著，同时，就一两个与自己岗位工作相关度高的刊物，从栏目设计、体例特点、稿件风格等出发开展系统阅读。在阅读过程中，还可以适当做些笔记。当然，有条件的教师特别是青年教师，可以充分利用各种阅读软件，开展在线阅读和研究。

2.基于实践的深度反思

教师的专业追求、探索和提升要靠持续反思，要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。有人说，教师的知识是基于实践的“缄默”知识。很多教师课讲得很好，但你若问他，有什么经验，教育思想和教育观念是什么，他却说不上来。其主要原因是，教师缺少有意识的深度反思，缺乏对经验的总结提炼，当然，对自身发展中存在的问题或短板，也不是非常明确的。

要想成为有思想的好教师，开展有观念的教学实践，就必须基于实践，开展深度反思。教师基于持续的学习和实践，静下心来深度反思自己的教学实践过程，在改进中创新，在创新中发展，这是教师健康持续成长的必由之路。

苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，培养的学生也不会有任何特色。”因此，教师需要实施有个性特点的教学。要成为有教育特色的优秀教师，就要不断地反躬自问，让反思成为生活的习惯。

比如，在每节课后，教师可以思考并回答如下问题。这节课整体效果怎么样？好的地方在哪里？为什么？还存在哪些问题？出现问题的具体原因是什么？下一节课可以在哪些地方做些调整或弥补？等等。

当然，教师还需要把对上述问题的思考和回答准确记录下来，如果不把这些珍贵想法及时记录下来，待时过境迁，也就成了过眼云烟，必然留下“此景一过永难摹”的遗憾。

总之，教师的思考可宏观可微观、可理论可实践、可长远可当前，当然，我们要立足当前，突出实践。

3.写作能力需要在写的过程中提升

就像学习游泳要到游泳池里，学习开车就要上路一样，提高专业写作能力也必须从写开始。别人讲得再清楚、明白，如果自己只是听听，不实际动手，没有经历实践、反思、研究、撰写、修改、成文、投稿，与期刊编辑开展交流、反复修改稿子到文章发表的全过程，甚至经历退稿、修改、再投稿的过程，都不可能真正提高自身的专业写作能力。

综上所述，教师需要通过实践、反思、阅读、研究、写作“五位一体”的基本思路，开展专业写作，持续促进自身的专业发展。

参考文献

[1] 白雪峰.兼顾学科素养培育的教师专业发展实践研究[J].中国教师，2016（8）：73-77.

[2] 胡莹.教研与写作：教师专业成长之道[J].现代特殊教育，2016（6）：9-10.

[3] 章建躍.如何撰写一篇符合规范的论文[J].中国数学教育，2013（5）：2-3.

[4] 丰梦婷，徐章韬.如何拟定数学教学研究论文的标题[J].中学数学杂志，2015（6）：58-60.

（作者系北京教育学院朝阳分院副院长）

责任编辑：李莎

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