吴传乾

小学阅读教学重点是培养学生的感受、理解、积累和初步运用的能力。《新课标》规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程与阅读能力的培养，做到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。通过培养，让学生具有广泛的阅读兴趣，从而扩大阅读面、增加阅读量，并且鼓励学生自主选择阅读材料。由此可见，在语文教学中，阅读占据首要地位。教师应在教学中重点加强对学生阅读的指导，教给学生自主、合作、探究的学习方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。

一、什么是自主、合作、探究的学习方法

自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，主要强调的是学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整和适应。

合作学习是区别于学生个体学习的一种学习方式，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。

探究学习是指从教学任务中选择和确定研究主题，在教学中，通过学生自主独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能。在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性和创造力。

二、自主、合作、探究的学习方式与传统的阅读教学方式的区别

传统的的阅读教学方式以教师提出问题，学生被动的回答与解决问题。而自主、合作、探究的学习方式是以学生个体和小组集体为中心，自主提出问题，分工合作，共同解决问题。并由此深入探究，进一步理解学习内容。教师只要及时的引导，让学生充分发挥主观能动性，从而提高学生的自主学习能力。两种学习方法最大的区别就是学生由过去的被动接受到现在的主动获取知识，达到学习的进一步提高。

三、自主、合作、探究学习方式的误区

由于自主、合作、探究的学习方式还在不断的摸索中，在现实教学过程中往往会进入一些误区。

1.虚假自主

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。而真正的自主，往往落不到实处。有的课堂上学生都是在老师组织的活动中忙碌，交流、汇报、表演、检查，很难看见学生静静地进行个体思考。有的课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流阅读的感受。教师不能及时发挥主导作用，形成了放羊式的自主学习。

2.无效合作

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习方式被教师们广泛采用。但是由于小组人数众多，学生个体差异较大，如果在合作学习之前没有让学生充分独立阅读和思考，这样的合作学习方式往往成为优等生的表现平台，而大部分学生对各自承担的探究任务，合作目标完成的质量并不好，从而影响了整体的学习效果。

3.隨意探究

小学生的探究学习不同于科学探究，但探究学习要讲究科学性，杜绝随意性。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生读书探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键。教师在教学中要明确学生读书质疑的重要意义，对学生的读书质疑进行梳理。要根据课文所要体现的内涵来适当总结，提升学生提出问题的深度。要有意识地对学生问题进行引导和调整。这样，才能以免学生各自探究的问题过于分散，讨论交流时出现各自为政的局面。

四、应如何进行自主、合作、探究学习

要想培养学生的自主学习的能力，首先要从根本上保证其自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展。

1.激发兴趣是学生自主学习的动力

教育家汪广仁说：“兴趣是学生学习最要好的老师。”兴趣是学生学习的源泉，是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，那学习的动力就更足了。

2.保证学生的自主学习时间，教师适当引导

阅读教学要让学生有充分的时间去读书。在课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地去读。在阅读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验、有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中能自己解决的问题教师不讲。似懂非懂的，就指导学生自读自悟，鼓励他们大胆地交流。确实不懂的，就应适时、适当点拨，重点讲解。

3.有效组织合作交流，注重共同探讨

教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织合作学习。要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，设计悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使小组学习达到最佳效果。好的小组学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，还可能在开放的氛围，个性化的语言交流中碰撞出思维的火花，从而得出从未有过的独特的感悟或新的结论。我在教学《青蛙看海》一课时，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。

4.引导深入探究，逐步提高自主阅读能力

一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课文结尾等内容进行质疑，并且要引导学生针对质疑提出有价值的问题深入研究。有时，问题的答案不止一个，可让学生们进行讨论。通过深入探究，学生对课文内容也就会得到融会贯通，理解到位了。

如在《乌鸦喝水》的教学中，我设计了这样一个问题：

同学们，乌鸦除了填石子能喝到水外，还有哪些方法可以喝到水？

鼓励学生展开想象的翅膀……学生通过一番思考后纷纷回答：

乌鸦可先在瓶子旁挖个坑，然后把瓶子推倒，水流进坑里，乌鸦就能喝到水了。

乌鸦可以用根长长的吸管吸到水。

乌鸦可以把瓶子盖上，然后把瓶子放倒，在上面砸一个洞，把嘴伸进去就能喝到水。

……

听了同学们的回答，我不禁为他们的想象大加赞赏。由此可见，鼓励学生勇于求异是培养学生创新思维进行探究的有效途径。

总之，在新课标的要求下，教师应针对阅读教学的实际，学生的综合素质，合理分组，充分发挥学生的自主意识，探究欲望。灵活运用自主、合作、探究的学习方法。走出误区，使阅读教学质量上一个新的台阶。