马红艳

【内容摘要】生物是对具有生命物种的集合体概括，因此，要想学好这门学科就要对万物生灵的规律、特征、本质有基本的了解和掌握。学生不仅有朝气蓬勃的活力，而且有光芒四射的激情，如果教师延续应试教育中僵硬化、机械化的教学方式，不仅会阻碍他们的个性化发展，而且还会大大地降低其学习效率。下面，我将结合自己的教学经验就学导教学模式在高中生物中的高效应用作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发与思考。

【关键词】高中生物 学导教学模式

学导教学模式中的“学”是以学生的自主学习为主体，旨在充分调动他们学习的积极性，让其乐学、会学、活学；而“导”则包括教师的引导、指导、辅导，在他们的教学实践下，学生的主观能动性被完全地激发出来，从而达到主动发现问题、分析问题、解决问题的目的。高中生物不仅需要理论知识的传授，同时还需要实践能力的培养，所以，教师应该认真思考、探索学导教学模式中的方法策略，以便以最大程度地优化学生的学科体系，从而促使他们形成举一反三的能力。笔者将在下文中提出三个观点：第一，教师督促学生在课前进行自学；第二，以小组合作的方式共同讨论学习；第三，理论与实践相结合。

一、教师督促学生在课前进行自学

自学不仅是一种高效的学习途径，同时还集中体现着一个人的核心素质能力。如果学生只会按部就班跟着教师的步伐走、不懂得创新应用，那么他就会变成死读书、读死书的“考试机器”，也不懂得将所學知识灵活地运用到自己的生活中。但是，自学也不意味着盲目地、随意地进行学习，而是需要按照一定的规律原理、依据科学的方法有针对性、计划性、实用性地展开自己的学习活动。因此，教师在学生自学的过程中就起到了不可忽视的重要作用，同时也扮演着具有一定份量的角色。

首先，创设具体情境激发学生的发散性思维，触景生情是指人类在具体的场景催化作用下，因为之前相似的生活经历或经验而唤起内心的情感涟漪，从而引发联想、想象、遐想等一些列的思维活动。教师可以利用人的这一特性原理，通过现代多媒体教学设备为学生创设各种各样的情境环境，以此有效地引起他们的情感共鸣；其次，教师监督学生完成自主学习任务，虽然教师并不能每时每刻紧跟在学生身后，他们的学习情况也不能及时地掌握与了解，但是教师可以通过布置预习作业的方式来督促学生完成自主学习的活动。

在将要学习“DNA是遗传物质”时，笔者在课上预留了5分钟左右的时间，然后利用幻灯片、投影仪、计算机等设备为学生播放了一段关于遗传内容的视频片段，片中不仅阐述了孩子与父母的血缘关系，而且还出现了双胞胎、多胞胎的信息介绍。与此同时，笔者向学生提出具体的问题：“同学们，请说一说你们是从哪里来呢？”学生的回答大同小异，基本一致认为是从母亲的子宫里，笔者乘热打铁提出更进一步的问题：既然大家都知道母亲孕育了自己，那么又是什么物质证明了彼此之间的血缘关系呢？父亲又扮演着怎样的角色呢？自己与父母之间的异同点又在哪里呢？然后让学生结合自己的家庭情况针对上述问题进行探究，并且可以利用身边的一切资源、信息、资料来寻找答案，最后再以纸面的形式呈现出来交给笔者，这样有效地杜绝了学生作弊、耍滑的现象。

二、以小组合作的方式共同讨论学习

部分教师不信任学生的学习能力，深怕他们不能全面地学习知识，从而导致其不愿意放手教学，笔者认为这样会无助于学生的探究能力，尤其是实验课程，教师不能采取自己演练一步、学生重复一步地方式来完成自己的教学目标，因为此方法不仅无法提高学生学习的积极性，同时还会让他们陷入一种消极、被动的学习状态中。学导教学模式中的小组合作则改善了上述现象，其先以分工协作的方式探讨教师设置的题目，然后教师再结合学生的探究结果深入了解其疑难之处，最后结合具体的教学计划有目的性地将所学的知识重点导入到课堂中，从而帮助学生完善自己的理论知识体系。

在实验室学习物质的鉴定时，笔者先让学生以5～8人为一个学习小组，并进行职责内的划分；然后，学生以小组的形式就可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定设计一个具体的实验方案，并按照相应的步骤进行操作，从而得出最终结果；再次，当各小组实验完成后，笔者耐心听取各组的报告，并给予一定的鼓励；最后，笔者结合学生的实验思路、论点、论据，就他们的不足之处进行补充、说明、讲解，并将物质鉴定的重点知识导入到他们的脑海中，以此帮助他们进行深入地理解。

三、理论与实践相结合

实践是检验真理的唯一标准，教师不能将作业的视野只限在纸面上，还应该扩展到生活中。因此，教师需要为学生构建实践作业体系。

在学习“群落的结构”时，笔者让学生认真观察自己的生活，然后就身边的某一群落进行研究，并记录它们的日常，再将自己的探究过程和结果记录下来。通过上述方式不仅可以激发学生学习生物的兴趣，同时还能提高他们探究问题的能力。

通过笔者针对学导教学模式在高中生物中应用的阐述，广大教师应该意识到学生不能死记硬背知识点，教师应该极力地唤起他们内心的潜能，从而实现其自内而外的生命流动，并从中体会到生物的趣味性和魅力性。

【参考文献】

[1] 张强. 问题导学教学模式在高中生物教学中的应用[J]. 中学生物教学，2017.

[2] 周伟.“以生为本”的高中生物教学模式[J]. 教育：周刊，2017.

（作者单位：山东省胶州市第二中学）