张美

摘要：阅读是收集处理信息，认识世界，锻炼思维，获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我认为其中比较重要的几个方面就是“重感悟、重積累、重运用”。

关键词：阅读教学 重感悟 重积累 重运用

一、阅读教学必须重感悟

“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该让学生在主动积极思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

这里强调的是学生在阅读过程中要有自己的感悟。在阅读教学中，教师要围绕教学目标，带学生进入美妙的音乐、深情的朗读、神奇的想像、角色的扮演、生动的描述之中去感悟课文内容，使教学更加生动、直观、形象、充满趣味性。如《田忌赛马》这一课可以选择带有古典旋律的音乐作背景，让学生充当文中的角色和记者，对每一场比赛分别进行采访。如“请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛您有什么看法？”“齐威王，祝贺您取得第一场比赛的胜利，请问您有什么想法呢？”“孙膑先生，作为旁观者，您对这场比赛有什么高见呢？如果你是田忌的话，下一场比赛你将怎么比呢？”这样学生可以身临其境，胜者能畅谈心中的悔恨与教训，这就能使学生在情境中深刻感悟课文的内容。

另外，“感悟”是“自悟”而不是“教悟”。朗读课文时，教师可以让学生自悟“你是怎么理解的，你就怎么读”，“你认为该怎么读才能把作者的感情表达出来呢？”“他把自己的感受通过朗读表达出来了，你也愿意试着把自己的感受读出来吗？”这样就自然而然地把学生的积极性提高了。

二、阅读教学也应重视积累

过去的阅读能力，主要是指认读能力、理解能力和鉴赏能力，其中以理解能力为核心。其实小学阅读教学还应注重培养学生的语言积累能力。甚至在某种意义上说，阅读就是为了积累，有观念的积累，包括思想、观点、认识等的积累，（如在语文教学当中可让学生树立正确的人生观、价值观）；有形象的积累，包括人物、事件、情节、情境等的积累，以表象的形式储存在记忆中。对小学生来说，形象和语言的积累尤为重要。在以后的语言活动中一旦出现有关的情境，相关的词句就会自然地涌现笔端，一旦要描述有关的情境，有关的语句也会自然地涌现出来，再也不会由于语言储备太少而影响阅读能力和写作能力的提高，影响认知能力的增强，制约思维能力的发展。例如，儿童缺乏表达喜、怒、哀、乐的词语，他们在表达情感方面的知识上是薄弱的，充其量也只能写出“高兴、难过”

之类的词语，至于“高兴的如何”、“难过的怎样”，他们就无法准确、具体地表达自己或他人的内心感受。

积累语言材料，实际上就是积累生活材料、形象材料、思维材料、情感材料，也是一种整体模块的记忆。品味语言，重视积累，培养语感，可以通过许多途径。我国传统的语文教学有一个很好的方法，就是强调诵读。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，不就是强调诵读可以积累语言，提高阅读能力和写作能力吗？古人谓“温故而知新”，“故”就是头脑中积累下来的知识经验。过去对学生记忆力的培养不重视，甚至认为记忆的方法是书呆子读死书，只会越读越呆，实际上这种理解是错误的。当然，积累语言不只是简单的量的增加，积累越多，语言之间相互交汇、碰撞，就会在语言的“流沙河”中淘出许多“真金”。在一定的语言情境中，当产生某种交际需要时，许多意想不到的精妙语言会脱口而出。

三、阅读教学还应重视运用

积累和运用是相辅相成的，在某种程度上积累就是为了运用，在运用中加深理解，又深化了语言积累。运用需要以积累为前提，没有语言积累，语言运用也就成了“无源之水”。语言积累多了，运用起来就会得心应手，出口成章、下笔成文也就不足为奇了。只有活用了语言，才能使语言更具有生命力，更具有交际价值，更具有表现力。思维科学家告诉我们：“当环境和问题作用于感觉器官而产生信息输入后，大脑就必然要和以前记忆中的知识信息组块，即“‘相似块，

在以相似的为基础的某种模式进行相互激活，相互联系。而这种在相互联系中被自动激活了的‘新相似块就是表象、情感以及初步认知行为产生的基础。与此同时，那些被激活了的信息，在总期望和目标的引导下，经过大脑内部反应器、控制器的相互配合，就能达到最后的认识。”其实，阅读能力就是通过自己的阅读实践而获得的经验积累，它不能单靠别人的“告诉”或自己的分析来完成，它必须通过运用来完成，并在运用的过程中不断深化和升华，成为理性的东西。

综上所述，重感悟、重积累、重运用是阅读教学中比较重要的方面，它们之间有着密不可分的联系，只有在阅读教学中不断地探索和总结，才能使学生的综合素养不断提高。

参考文献：

许芳. 精读重感悟 积累重运用——小学语文阅读教学之管见[J]. 科教文汇旬刊， 2015（3）：100-101.

刘礼峰. 感悟·积累·运用——阅读教学的重要方法[J]. 小学教学参考， 2008（36）：35-35.