张海敏

在新课改的倡导下，语文活动性教学已在各地开展得如火如荼。活动性教学重视学生的学习过程，是以生为本的教学。这里所说的“活动”，它既是一种载体，也是一个平台，如让学生有了参与及表现的机会；为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；教师创设情境，学生主动参与。课堂活动形式多样，如：主题式、讨论式、辩论式、质疑式、小组式、采访式等。活动性教学的提出意味着课堂教学将改变以往过分关注“知识授受”的教学局面，而以学生为本，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习和研究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，在自主的探究中获得知识取得的愉悦，在相关的活动中求得自身的发展。

以下课例为笔者整合影视素材进行写作训练的一次写作活动指导课，力求学生学得有趣又有效。

本次课例是高二第二学期的议论文指导课，基于学生在高二上学期已经掌握了议论文的审题立意，文体特点，结构安排等基础上，着重解决不善说理，思维单一化，文章缺乏深度与广度的问题，希望让学生学会据事说理，拓展说理角度。

分析事件现象一般运用“是什么”“为什么”“怎么办”的纵向思维。“为什么”最能拉开学生作文的分数，因为它最能体现学生思维的严密与思考的深度。文章的各个层次之间，环环相扣，步步深入，或从现象到本质，或从原因到结果，由低到高、由浅到深、由始到终等线索思考，充分体现思维的缜密，也能使文章更灵活。恰恰，学生认为最难的就是在“为什么”无法展开，往往点到即止。我通过多年实践，认为多角度说理比较容易解决学生无话可说，思维单一的尴尬局面。学生比较容易掌握的多角度论述包括 “原因分析”“利弊分析”“对比分析”“辩证分析”等。但我发现，即使多次在作文评讲课强调这好使的招式，学生在下次作文依旧难以灵活运用。或许，是因为这些方法是教师“教”出来的，不是学生在实践中体悟出来的；这些方法是从别人的文章鉴赏出来，不是自己写出来；这些方法在不同的语境那有不同的呈现方式，照搬形式不经过思考往往难以达到预期效果。

写作是一种思考与情感的表达，这种表达源于生活。表达需要素材，更需要欲望。随着年龄的增长，在大量题目的训练下，学生表达的欲望普遍被压抑。“语文课程是实践课程”，只有学生通过实践得出的方法才印象深刻。课堂的核心是学生的写作，学生只有在写作实践中才能学会写作文。处理好“教”与“学”的节奏，处理好“指导”和“实践”的尺度。为此，我大胆选用了当时热播的韩国剧《太阳的后裔》的部分片段作为写作素材，教学程序环环相扣，层层推进，力求实现既有趣又有效的课堂预期。以下为部分课堂实录。

分析学生现阶段存在问题后，提出本课学习目标：多角度分析事件。

环节一：布置写作任务

观看视频1《太阳的后裔》第三集（约6分钟）（剧情略）

布置写作任务：阿拉伯联盟议长出现身体状况被迫来到在乌鲁克医疗中心。姜医生认为议长需要手术，乌鲁克维和部队队长柳时镇所在部队首长下令不准韩方手术。柳时镇没有按首长的指示，并擅自与阿拉伯方抵抗，直到姜对议长的手术结束。你支持柳时镇还是首长的做法，为什么？

学生独立思考5分钟，写下支持对象及原因的关键词。小组讨论5分钟，继而以辩论形式展开交流。（现场效果是学生看视频和独立思考过程非常专注，讨论环节学生非常热烈）

交流环节：

生1：我支持柳时镇的做法。因为人的生命很宝贵，个人生命与国家利益一样重要。（师板书：1、生命宝贵）

生2：我支持首长做法。因为首长代表军方立场，以国家利益为先，以国家安全为先，这是以大局为重。（师在另一侧板书：①军人职责——国家）

生3：（反驳）医生说了不救病人病人会立刻死去，更何况姜暮烟说了有把握救议长。再说了首长说医治失败把责任推给医生，柳时镇无法接受的。（师板书：2、不救即死3、医生有把握）

师问：如果换了是别人不是姜暮烟，柳时镇会服从首长命令吗？

（部分学生说“会，因为柳时镇喜欢姜暮烟”。）

生3：（思考片刻）不会，因为守护国民的安全是柳时镇的原则，即使不是姜暮烟，柳时镇也会救议长。（师板书:4、军人信仰）

生4：（反驳）但是手术也有风险的啊，谁能保证就一定能救活。手术失败后果会很严重，可能会引起阿拉伯和韩国的恶交甚至战争。（师板书：②手术风险③救治失败的弊端）

生5：（反驳）首长的做法是为了国家利益而牺牲无辜国民安全，这会让国民心寒。（师板书：5、首长做法让人心寒）

生6：（反驳）军人不是应该服从军令吗？军令如山怎可随意违背，而且议长的保镖也不让做手术，这涉及到宗教问题。）（师板书：④军人原则——服从⑤阿拉伯不同意）

生7：（反驳）如果军令是错的呢？明显就是不愿意担当责任才推卸。柳时镇敢于承担责任不愿意牺牲国民生命，我支持他。（师板书：6、敢于担当）

生8：（反驳）为了某个人的安全而选择牺牲大部分的安全，值得吗？军人首先要保护好国土安全才行啊。（师在“①军人职责——国家”旁边划正字）

生9：（反驳）什么是国家安全？难道阿拉伯议长死在韩国的医疗队里韩国能置身事外？把责任推卸给医生就能了事？国际言论不会指责韩国见死不救的做法？阿拉伯联盟议长的身份是什么？是维护阿拉伯地区的和平稳定，他死了，这个地区的和平局面不会打破吗？柳时镇的身份是乌鲁克维和部队队长，他本身就是要维和的呀。所以不救议长，韩国难逃责任，如果把议长救活了，不仅挽救了生命，还为两国的外交带来好处，为韩国赢得美誉。所以，我支持柳时镇的做法。（全班鼓掌，师板书：7、不救的弊端8、救的好处）

师：经过激烈的讨论，同学们的发言基本可以归纳为以下观点：

支持柳时镇的做法：

1、生命宝贵 。2、不救即死。3、医生有把握。4、军人信仰。5、首长做法让人心寒。6、敢于担当。7、不救的弊端8、救的好处

支持首长的做法：

①军人职责——国家。②手术风险。③救治失败的弊端。④军人原则——服从。⑤阿拉伯不同意。

现在，我们看看编剧与同学们的想法是否一致？剧中有哪些因素我们还可以补充进去。

环节二：视频印证补充

学生观看视频2《太阳的后裔》第二集（2分钟30秒）（剧情略）

学生观看视频2《太阳的后裔》第四集（2分钟35秒）（剧情略）

师问：片断印证了同学们刚才提出的哪些原因？

生答：军人的原则和信仰、柳时镇的价值观。

师问：补充了哪些支持或反对的原因？

生答：违背军令，必须受到惩罚。（师板书：9、违反军令）

师问：现在对这些理由进行分类，哪些可以合并？

支持柳时镇的做法：

1、生命宝贵 。2、不救即死。3、医生有把握。4、军人信仰。5、首长做法让人心寒。6、敢于担当。7、不救的弊端8、救的好处。9、违反军令

支持首长的做法：

①军人职责——国家。②手术风险。③救治失败的弊端。④军人原则——服从。⑤阿拉伯不同意。

师生共同完成，老师板书。

支持柳时镇的做法：

1、4、6——内因%2、3——外因%5——对比%7、8——影响9——辩证

支持首长的做法：

1.④——内因②、⑤——外因%③——影响%5——辩证（老师补充）

幻灯片投影：

支持柳时镇的做法

1.外因：不救即死，姜暮烟有把握救治。

2.内因：

价值观——保护生命，不能见死不救。

身份——军人，为战友、军队和国家的荣誉而战。（不会害怕承担责任而牺牲国民利益。保护国展，守护国土的自由和和平。）

3.影响：

短期，挽救阿拉伯联盟议长的生命，对当前维和局势的稳定有帮助。长期，阿拉伯与韩国的友好关系长久发展。假设不救，韩国脱不了关系。

4.辩证：违反军令，需要受到惩戒

5.对比：大队长的做法需为保证军队不介入，但可能以牺牲本国国民为代价，这正是柳时镇不可接受。

支持首长的做法

1.客观：阿拉伯方不允许动手术；医生的话是否可信？评估风险。

2.内因：军人不能违反军令，青瓦台政客要求不可介入；军人以保卫国家安全和和平为首位，不能因个人行为有任何差池。牺牲个人顾全大局，实属无奈之举。

3.影响：假设手术失败，两国关系紧张甚至可能交战，生灵涂炭。

4.辩证：虽能使国家置家事外，但以牺牲无辜为代价，不符合道义，也让人心寒。

环节三：梳理论证思路

师：以上角度如何安排顺序？

生：原因影响在前，辩证对比在后。

师小结，幻灯片投影：

环节四：教师下水作文示范（略）

环节五：总结并布置作业（略）

多角度分析事件是议论文教学中突破学生思维单一化比较好的办法。整堂课无论是学生还是听课老师均全程投入，专注度极高。课堂视频的加入激发了学生的写作欲望；课堂活动的设计让学生乐于参与动了起来，课堂活了起来；课堂上的写作方法由学生在不知不觉中归纳演绎，学生不觉得写作是件困难事。课后听课老师给予高度评价，认为教学目标定位准确，教学构思极为新颖，极富创意。教学过程给力，五道程序环环相扣，层层推进。其中的环节“布置写作任务”“视频印证补充”“梳理论证思路”强而有力生成了学生多角度分析事件的思维及走向论证思路的严密。

这堂课给我很深的启发。学生课后笑言终生难忘，“追剧居然都能写好作文”。从学习资源的开发和利用上，拓展了学生学习语文的视野。以学生的写作实践活动为主的课堂教学，考验执教者的不仅是对于知识的阐述能力，更是课堂学习的领导力。在教学活动和写作指导的嫁接和转换上，在学生学习行为的生成与帮扶上，都需要机智与灵活。活动求效，设计活动兼顾有趣和有效；写作求质，必须要让学生在课堂上真正掌握到写作方法。作文课堂应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在作文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，享受写作的乐趣。这一切，都在路上。